Résultats de recherche

1. Objectifs

Intentions :
«Le présent rapport présente les résultats issus d’un projet de recherche portant sur la conciliation études-travail-famille. Il contient quatre chapitres distincts: une mise en contexte, un portrait de la conciliation études-travail-famille, l’identification des facteurs favorables à la conciliation études-travail et enfin, la perception des employeurs concernant la conciliation études-travail-famille de leurs employés et les mesures qu’ils mettent en place pour favoriser cette conciliation.» (p. 1)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Les auteurs utilisent deux échantillons. Le premier échantillon est composé de 3834 étudiants québécois (au secondaire, à la formation professionnelle, à la formation générale aux adultes, au cégep ou à l’université) qui occupent un emploi rémunéré pendant leurs études. Le second est composé de 20 employeurs qui embauchent des étudiants.

Instruments :
- Questionnaire
- Guide d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse statistique
Analyse de contenu

3. Résumé

«Les résultats montrent que 7 % des répondants aux études postsecondaires ont des enfants à charge. Ces étudiants présentent des caractéristiques qui diffèrent de celles des étudiants sans responsabilités familiales à plusieurs égards. Comparativement à ces derniers, ils consacrent souvent un plus grand nombre d’heures à leur emploi, mais moins à leurs cours. Il est entendu que leurs contraintes familiales s’ajoutent aux autres obligations auxquelles ils doivent faire face. De plus, leur travail est moins fréquemment dans des secteurs qui emploient traditionnellement des étudiants (vente, restauration, épicerie, etc.) et est souvent caractérisé par des horaires de travail moins flexibles. De surcroît, ces étudiants-parents rapportent qu’ils vivent une plus grande demande psychologique, mais disent être exposés à un moins grand nombre de contraintes physiques dans le cadre de leur emploi, comparativement aux étudiants sans enfants. La plupart des étudiants-parents sondés mettent en place différentes stratégies afin d’arriver à concilier harmonieusement un emploi, les études et la famille, en commençant par une bonne planification[;] en demandant de l’aide externe pour effectuer les tâches ménagères ou pour s’occuper des enfants; ou encore en utilisant des outils technologiques pour les travaux d’équipes ou pour la communication avec les enseignants et leurs coéquipiers.» (p. 33)

1. Objectifs

Intentions :
«Cette recherche a deux principaux objectifs. D’abord, elle vise à mieux connaître la nature des besoins et des préférences des parents-étudiants en matière de garde ainsi que leur utilisation des SGEE [services de garde éducatifs à l’enfance]. Ensuite, elle permet d’approfondir les connaissances relatives aux modalités de garde offertes par les SGEE, les facteurs qui peuvent influer sur l’organisation de la garde en milieu d’études ainsi que son adéquation avec la CEF [conciliation études-famille].» (p. i)

Questions/Hypothèses :
L’étude aborde les questions suivantes: «y a-t-il adéquation entre les besoins des parents-étudiants en matière de SGEE dans une perspective de CEF et les modalités des services offerts par les SGEE régis? Autrement dit, est-il possible de trouver une offre de SGEE qui favorise l’atteinte des objectifs d’études et familiaux des parents-étudiants?» (p. 1)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Cette étude a opté pour une stratégie de recherche mixte. D’abord, 50 documents ont été recensés à partir «du moteur de recherche bibliographique Ariane ainsi que des services de la bibliothèque de l’Université Laval et de la bibliothèque gouvernementale Cécile-Rouleau […].» (p. 5) Les chercheurs ont également utilisés les données de «l’Enquête sur l’utilisation, les besoins et les préférences des familles en matière de services de garde (EUSG) de 2009, concernant les 25 900 familles de parents-étudiants au Québec avec enfants de moins de 5 ans […].» (p. i) Par la suite, «neuf groupes de discussion ont été créés en 2016, qui comprenaient un total de 54 étudiants réunis dans quatre villes différentes: Montréal, Québec, Trois-Rivières et Saguenay.» (p. 6) En outre, les chercheurs ont fait «une enquête par questionnaire Web auprès des 82 SGEE en milieu d’études au Québec […].» (p. i) «Enfin, un accompagnement particulier a été effectué par le Ministère auprès de deux nouveaux SGEE en milieu universitaire [lesquels ont fait l’objet d’une observation].» (p. 8)

Instruments :
- Questionnaire
- Guide d’entretien de groupe
- Grille d’observation

Type de traitement des données :
Analyse statistique
Analyse de contenu

3. Résumé

«La question des besoins de garde des parents-étudiants apparaît comme étant au cœur des enjeux de CEF et des revendications portées par une partie de cette clientèle, et ce, avec une acuité particulière pour les familles monoparentales, les femmes et les familles immigrantes. […] L’accès aux places en SGEE, entre autres en milieu d’études, ne semble pas toujours optimal comme en témoignent les difficultés de la recherche d’une place en SGEE rencontrées par certains parents interrogés et la priorité d’accueil, qui est accordée ou non par les SGEE en milieu d’études à l’endroit de la clientèle étudiante. […] En 2009, les données de l’EUSG indiquaient clairement que le manque de places était trois fois plus souvent invoqué par les familles étudiantes comme motif pour ne pas faire garder leur enfant (garde régulière) comparativement aux autres familles avec enfants de moins de 5 ans. […] Les parents-étudiants rencontrés privilégient d’abord et avant tout un SGEE à proximité de leur résidence (dans leur quartier). […] Dans les SGEE en milieu d’études, même si les enfants d’étudiants sont généralement priorisés, ils ne constituent pas forcément la seule clientèle privilégiée. Ainsi, ces enfants n’ont pas toujours accès à ces places.» (p. i-ii)

1. Objectifs

Intentions :
«Cet article porte sur les réalités éducatives des Autochtones. [Il] est le troisième d’une série portant sur les groupes marginalisés ou précarisés au plan éducatif. L’objectif de cette série est de mieux connaître les réalités éducatives de ces groupes, d’en comprendre les causes et de présenter des pistes permettant de réduire les inégalités.» (site web)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Données documentaires diverses

Type de traitement des données :
Réflexion critique

3. Résumé

Selon l’auteure, la monoparentalité et la parentalité en bas âge expliquent certains enjeux d’adaptation des Autochtones au milieu académique non-autochtone. Elle mentionne que «la parentalité est généralement considérée comme une richesse, même si elle arrive à un plus jeune âge chez les Autochtones. [Ainsi,] la proportion de familles monoparentales est plus importante chez les Autochtones: 29,7 % des enfants autochtones vivent dans une famille à parent unique comparativement à 18,6 % d’enfants non autochtones […]. [Considérant] le haut taux de croissance de la population autochtone, plusieurs jeunes adultes sont parents. Or, les écoles ne semblent pas adaptées à leur réalité, notamment par rapport aux jeunes femmes cheffes de famille monoparentale [...].» (site web) Suite à ces constats, l’auteure affirme que le «contexte d’apprentissage doit s’adapter aux besoins des adultes autochtones et non l’inverse. Il est ainsi possible d’imaginer des adaptations comme une plus grande flexibilité dans les horaires de cours, la possibilité de prendre plus de temps pour terminer un programme d’études, une attitude compréhensive quant aux absences liées à la famille, l’autorisation de congés, etc. Aussi, des mesures de conciliation travail, famille et études sont à mettre en place.» (site web)

1. Objectifs

Intentions :
Cette thèse vise à «[c]ontribuer à une meilleure connaissance du phénomène des études universitaires chez les Premières Nations du Québec [et à comprendre] le sens conféré par les étudiants des Premières Nations du Québec à leurs parcours universitaires.» (p. 40) L’influence familiale et le fait d’avoir des responsabilités parentales ou non sont notamment des éléments abordés dans l’étude.

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«Les données [ont été] recueillies auprès de 23 étudiants et diplômés universitaires des Premières Nations du Québec et de 11 professionnels travaillant auprès d’eux […].» (p. ii) Les étudiants sont composés de «17 femmes et 6 hommes issus de 12 communautés différentes, qui se répartissent à peu près également entre le milieu urbain (12 participants sur 23) et le milieu rural (11 participants sur 23). Les 15 étudiants et 8 diplômés sont de langue maternelle française (13), anglaise (2) et autochtone (8) puis ont principalement étudié en français (16 sur 23) ou en anglais (7 sur 23).» (p. 49)

Instruments :
Guide d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

L’étude révèle chez cette population «certaines avancées en matière de fréquentation postsecondaire, tant en termes de diplomation que de services culturellement pertinents, mais les statistiques démontrent que les étudiants autochtones sont encore surtout attirés par les formations collégiales.» (p. 250) «[L]e fait d’avoir grandi dans une famille qui valorisait l’éducation et entretenait un rapport positif à l’école demeure sans conteste un facteur déterminant dans la poursuite d’études universitaires chez les étudiants autochtones […].» (p. 185) En outre, avoir ou non des responsabilités parentales est également un facteur déterminant lors de leur inscription à l’université. De plus, ce «qui ressort particulièrement des cas de parents-étudiants, ce sont les relations d’interdépendance […] dans lesquelles s’insère le projet d’études. On doit donc chercher à comprendre ce qui les a conduits à entreprendre des études universitaires au-delà de leurs seules aspirations ou contraintes individuelles, surtout lorsque les deux parents entreprennent en même temps un retour aux études. […] Dans cette optique, les deux membres du couple doivent se concerter pour entreprendre en même temps leurs études et tenir compte de la scolarité de leurs enfants. […] Les logiques d’action des parents-étudiants s’inscrivent donc au cœur de la configuration des relations d’interdépendance au sein de la famille, d’abord immédiate, mais fréquemment au sein de la famille élargie.» (p. 186)