Résultats de recherche

1. Objectifs

Intentions :
«Le système éducatif québécois tente […] de se réformer dans le sens d’un fonctionnement plus inclusif au bénéfice de la diversité des élèves au nombre desquels on compte ceux qui sont identifiés ''élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage'' [...].» (p. 42) Cet article aborde le point de vue de parents dont les enfants ont des besoins particuliers sur l’inclusivité dans les écoles publiques alternatives du Québec.

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
L’échantillon est composée de 35 parents ayant un enfant avec des besoins éducatifs particuliers.

Instruments :
Guide d’entretien

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«[D]u point de vue des parents, c’est l’implication des élèves, des parents et des enseignants dans la résolution des problèmes vécus par les enfants et dans les classes où la diversité s’exprime qui contribue à développer des communautés d’apprentissage dans les écoles alternatives. En ce sens, le rôle joué par les enseignant·e·s est primordial pour stimuler et guider l’engagement des élèves et de leurs parents. Les parents précisent que les enseignant·e·s utilisent des pratiques flexibles en classe qui mettent l’accent sur les forces des élèves et sur des relations positives entre eux. […] Il arrive tout de même que cette ouverture rencontre des limites et qu’ils aient vécu des situations où les enseignant·e·s souhaitaient éviter certaines situations difficiles liées à la diversité. Il est arrivé que certains élèves doivent quitter l’école ou que des parents sentent que le personnel le souhaitait. Certains parents ont partagé que leur enfant avait fait l’objet de rejet de la part des enseignant·e·s, mais ils disent comprendre qu’il est humain de rejeter la différence qui fait parfois peur ou qui peut engendrer un apparent ou un réel surplus de travail. Ces situations regrettables montrent combien même dans un contexte général de bienveillance et de volonté inclusive, la lutte contre les discriminations appelle une vigilance constante et la recherche de pratiques innovantes et rassurantes pour franchir les obstacles.» (p. 56)

1. Objectifs

Intentions :
«Le but de cette étude corrélationnelle est d’approfondir les connaissances quant aux caractéristiques personnelles, familiales et scolaires des élèves du secondaire atypiques à risque de décrochage scolaire issus de la typologie de Fortin, Marcotte, Potvin, Royer et Joly (2006). Plus concrètement, les objectifs de cette étude sont: (1) comparer selon le genre les caractéristiques personnelles, familiales et scolaires entre les élèves atypiques à risque de décrochage scolaire et les quatre types d’élèves: les élèves ayant des comportements antisociaux cachés, les élèves peu intéressés et peu motivés, les élèves présentant des problèmes de comportements extériorisés et les élèves dépressifs; (2) identifier selon le genre les caractéristiques personnelles, familiales et scolaires qui sont les plus associées aux élèves atypiques à risque de décrochage scolaire comparativement aux élèves non à risque de décrochage scolaire.» (p. 2)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«Cette étude utilise les données recueillies à l’automne 2010 dans le cadre des travaux de la Chaire de recherche de la Commission Scolaire de la Région-de-Sherbrooke (CSRS) sur la réussite et la persévérance des élèves. L’échantillon est composé de 4 517 élèves, 2 277 filles et 2 240 garçons, provenant de quatre écoles secondaires de l’Estrie. Ces élèves sont âgés de 12 à 18 ans et proviennent du premier au cinquième secondaire. Les données ont été recueillies à l’aide du Logiciel de dépistage du décrochage scolaire de Fortin et Potvin (DEMS, 2007).» (p. 3)

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

«Les analyses ont mené à plusieurs résultats notamment que les garçons atypiques et les filles atypiques se différencient selon certaines de leurs caractéristiques personnelles, familiales et scolaires. De plus, les résultats ont démontré que les élèves atypiques et les quatre sous-groupes d’élèves à risque de décrochage scolaire de la typologie de Fortin et al. (2006) se différencient selon plusieurs de leurs caractéristiques personnelles, familiales et scolaires. Également, les analyses ont illustré que les caractéristiques personnelles, familiales et scolaires des cinq sous-groupes d’élèves à risque de décrochage scolaire se différencient lorsque l’interaction entre le genre et la typologie est considérée. En raison de la faible proportion d’élèves atypiques comparativement à celle des élèves non à risque de décrochage scolaire, il a été impossible de démontrer comment ces deux groupes d’élèves se différencient en fonction de leurs caractéristiques personnelles, familiales et scolaires et en fonction de leur genre.» (p. 2)