Résultats de recherche

1. Objectifs

Intentions :
«Mis en œuvre à la Commission scolaire des Rives-du-Saguenay […], le projet Petapan a été conçu à l’initiative de parents autochtones, appuyés par le Centre d’amitié autochtone du Saguenay, pour soutenir la réussite de leurs enfants qui fréquentent une école de quartier en milieu urbain. […] Le principal objectif de ce projet est de soutenir la réussite des élèves autochtones tout en offrant une occasion de rencontre et de partage culturel à toute la communauté scolaire: personnel de l’école, élèves et parents du quartier.» (p. 74)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Dans le cadre de cette étude, les auteurs ont «recueill[i] les témoignages de six parents d’élèves autochtones, de quatre gestionnaires, de sept enseignantes travaillant directement avec les élèves autochtones, de quatre animateurs et animatrices de langues et de cultures, de six enseignantes n’ayant pas d’élèves autochtones dans leur classe au moment de la collecte de données, de huit membres des services professionnels complémentaires et de six membres du personnel scolaire, pour un total de 41 personnes.» (p. 79)

Instruments :
Guide d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«[L]e modèle du projet Petapan propose une lecture écosystémique de l’intervention éducative prenant en compte les individus, leurs rôles, leurs relations, leurs pratiques et leurs réalisations.» (p. 80) Pour ce faire, les auteurs présentent l’ontosystème, le microsystème, le mésosystème, l’exosystème, et le macrosystème, qui agissent tous en relation au sein de l’écosystème de l’élève. Il semblerait que «[la] vision écosystémique permet de comprendre l’interdépendance des différents systèmes en action et de prendre conscience qu’une même pratique éducative n’aura pas la même incidence selon son contexte de mise en œuvre auprès d’un enfant autochtone ou d’un enfant allochtone qui évolue chacun dans des contextes culturels différents.» (p. 86) En conclusion, les auteurs déclarent que «le soutien à la réussite d’élèves autochtones en milieu urbain est un projet collectif auquel toutes les personnes d’un milieu éducatif sont conviées, dans un mouvement d’enrichissement mutuel. À ce propos, les personnes engagées [dans ce projet] soulignent l’enrichissement résultant de cette ouverture à l’autre et les retombées pour tous les élèves. Les parents autochtones témoignent de la fierté que génère cette initiative pour eux et leurs enfants.» (p. 88)

1. Objectifs

Intentions :
«Cette étude exploratoire vise à comprendre ce qui caractérise les transitions scolaires des jeunes Autochtones et à réfléchir aux manières dont ils peuvent s’épanouir en milieu urbain malgré les multiples défis rencontrés lors de leurs changements scolaires. Il s’agit d’une recherche collaborative avec les Centres d’amitié autochtones, des organisations communautaires qui servent d’intermédiaires entre le milieu éducatif et les familles autochtones dans plusieurs villes du Québec.» (p. 115)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«Des visites terrain ont eu lieu dans cinq villes du Québec où des Centres d’amitié offrent des services éducatifs. Des invitations à participer aux discussions ont été lancées par les Centres d’amitié aux familles et aux jeunes qui utilisaient leurs services. Le personnel des écoles a été contacté par l’équipe de recherche.» (p. 118) Les chercheurs ont rencontré «52 parents, 29 jeunes d’âge primaire et secondaire, 21 membres du personnel des Centres d’amitié et 15 intervenantes et intervenants des milieux scolaires, pour un total de 117 participants.» (p. 118-119) La collecte de données comptait à la fois des entrevues et des groupes de discussion.

Instruments :
Guide d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«Cette étude démontre que les jeunes, leur famille et les organismes communautaires sont conscients de la complexité des enjeux liés aux transitions scolaires, et qu’ils sont les mieux placés pour déterminer des pratiques qui concordent avec leur réalité globale. De façon implicite, cette étude exploratoire [permet de] voir qu’une transition scolaire ne devrait pas être décontextualisée ou considérée sous l’angle d’une rupture du cheminement scolaire, mais bien comme une occasion de continuité dans les expériences et dans les apprentissages des jeunes.» (p. 127) «Ainsi, une autochtonisation de la réconciliation, qui conçoit de manière plus globale les transitions scolaires, permet de reconnaître que la finalité du parcours scolaire ne se résume pas qu’à l’obtention d’un diplôme, mais également au développement identitaire des apprenantes et des apprenants. Un ensemble d’acteurs ont un rôle distinct et complémentaire à jouer dans cette perspective pour que les jeunes se sentent à l’aise, valorisés et soutenus dans la diversité de leur apprentissage scolaire et de leur parcours de vie. Il s’agit de les reconnaître et de les soutenir adéquatement.» (p. 127)

1. Objectifs

Intentions :
« Le présent rapport fait le bilan des activités réalisées à l’intérieur des quatre phases du projet. De façon plus spécifique, il rappelle les principales composantes du projet, puis présente le cheminement de l’équipe vers l’atteinte des différents objectifs du projet, au cours des trois dernières années. » (p. 5)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Treize entrevues de groupe avec des intervenants

Instruments :
Cahiers (pour responsables de la formation et pour participants)

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

« [...] [S]e sont regroupées les intervenantes des six maisons d’hébergement de la région de Québec qui accueillent des femmes victimes de violence conjugale ainsi que leurs enfants, afin de former, en octobre 1998, un Groupe de travail sur les enfants exposés à la violence conjugale. Par la suite, le Centre d’amitié autochtone du Québec, le Centre Mikueniss et une intervenante du CLSC des Hautes-Marées se sont joints à l’équipe. Les échanges, entre les membres de ce groupe, ont permis de dégager [...] quatre constats [...]. » (p. 2) « Basé sur ces différents constats, un projet régional intitulé ’Les enfants de 0-12 ans exposés à la violence conjugale : Projet d’intervention concertée et intersectorielle dans la région de Québec’ est né de la volonté de ces intervenantes. » (p. 3) « Ce projet cherche à prévenir la délinquance, la criminalité et la victimisation ainsi que les autres conséquences néfastes chez les enfants de 0-12 ans exposés à la violence conjugale, dans la région de Québec. Il repose sur une stratégie globale caractérisée par une intervention précoce basée sur la concertation et l’intersectorialité. » (pp. 3-4)