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http://familia.ucs.inrs.ca/notice/?ID=21666

Actual and Ideal Roles of School Staff to Support Students with Special Needs: Current Needs and Strategies for Improvement

Anaby, Dana R., Ianni, Lina, Heguy, Léa et Camden, Chantal.

Article 2020

Mots-clés : besoin particulier (7) collaboration école-famille (332) école primaire (195) éducation spécialisée (4) élève (131) pratique éducative (39) professeur (10)

Actual and Ideal Roles of School Staff to Support Students with Special Needs: Current Needs and Strategies for Improvement

Référence bibliographique ^[21666]

Anaby, Dana R., Ianni, Lina, Heguy, Léa et Camden, Chantal. 2020. «Actual and Ideal Roles of School Staff to Support Students with Special Needs: Current Needs and Strategies for Improvement ». Support for Learning, vol. 35, no 3, p. 326-345.

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Fiche synthèse

1. Objectifs

Intentions :
«This study […] aims to determine the actual and ideal roles of educational stakeholders involved in the implementation of a tiered model in Quebec, and to understand factors influencing both the implementation process and the ideal roles from the perspective of school-based service providers.» (p. 328-329)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
In this present study, «[p]articipants were recruited from three different public elementary schools from 3 different school boards. […] Two of the participating public schools were francophone, situated in a metropolitan city and overseen by the city’s second and third largest school boards (overseeing 75 and 41 schools, respectively). The third school was an anglophone school situated in a rural city and affiliated with a smaller school board which oversees 20 schools in the area. […] All school staff were eligible to participate, including classroom and specialist teachers (e.g., physical education, music), administrators (e.g., school principals, vice-principals), non-teaching professionals (e.g. psychologist) and support staff (e.g., teaching assistant, librarian, caretaker).» (p. 329)

Instruments :
Questionnaires

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

In order to better understand the actual and ideal roles of school staff in this study’s sample, «[t]hemes were created based on reoccurring ideas or topics which transcended multiple research questions […].» (p. 333) «Six common themes emerged from the data representing actual roles. Four were at the micro level and [two] were at the macro school-levels, including ‘teamwork’ and ‘family-school collaboration.’» (p. 333) Specifically, the theme “family-school collaboration” is referring to «[i]mplementing means of communication between the school and family in order to promote parent implication.» (p. 333) Results showed that 19% of participants reported “family-school collaboration” as one of their actual roles. Also, «[t]he regular contact between the home and school was described as a positive and important strategy across the schools, at a frequency of 14%. Participants appreciated this collaborative synergy between colleagues, professionals and parents, and highly regarded this as a contribution to student progress and to creating bonds with students.» (p. 334). Overall, «these findings can guide the development of effective intervention strategies for supporting school staff roles in the context of tiered models of service delivery. Understanding both macro-level and micro-level factors can assist in re-shaping school processes and in redefining role responsibilities of all stakeholders involved. This will eventually promote collaboration and build capacities among all school team members, with the ultimate outcome of better supporting students with special educational needs.» (p. 342)

Mots-clés

besoin particulier (7) collaboration école-famille (332) école primaire (195) éducation spécialisée (4) élève (131) pratique éducative (39) professeur (10)

http://familia.ucs.inrs.ca/notice/?ID=21746

Les défis de l’engagement parental en milieu scolaire chez les parents d’enfants autistes : une étude qualitative

Boucher, Catherine et des Rivières-Pigeon, Catherine.

Article 2020

Mots-clés : collaboration école-famille (332) éducation spécialisée (4) engagement parental (257) milieu scolaire (54) réussite scolaire (256) rôle parental (179) trouble du spectre de l’autisme | TSA (163)

Les défis de l’engagement parental en milieu scolaire chez les parents d’enfants autistes : une étude qualitative

Référence bibliographique ^[21746]

Boucher, Catherine et des Rivières-Pigeon, Catherine. 2020. «Les défis de l’engagement parental en milieu scolaire chez les parents d’enfants autistes : une étude qualitative ». Revue Québécoise de Psychologie, vol. 41, no 2, p. 1-25.

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Fiche synthèse

1. Objectifs

Intentions :
«L’objectif de cette recherche est […] de documenter qualitativement la nature des tâches des mères et des pères d’enfants ayant un TSA [trouble du spectre de l’autisme] dans différents types de classe, et l’ampleur de ces tâches afin de mieux comprendre leur engagement dans la réussite éducative de leur enfant.» (p. 6)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«L’échantillon était composé de 12 familles provenant de différentes régions du Québec [...]. Ces 12 familles représentaient 15 enfants ayant un TSA fréquentant une école primaire. […] Parmi les 15 enfants de [l’]échantillon, 11 étaient scolarisés en classe spécialisée homogène ou hétérogène. […] Trois enfants étaient scolarisés en classe ordinaire et recevaient un certain nombre d’heures d’accompagnement par semaine. Un autre enfant était scolarisé en classe spécialisée dans une école privée. Parmi les enfants de [cet] échantillon, un seul n’avait jamais fréquenté de classe spécialisée.» (p. 7)

Instruments :
Guide d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

Les «résultats de la présente étude montrent que l’engagement des parents d’enfant ayant un TSA inclut également des démarches auprès de la commission scolaire de façon plus large, et non simplement la participation auprès de l’école de l’enfant. Ces démarches revêtent une dimension émotive particulièrement importante en raison des répercussions des décisions qui sont prises, par exemple la poursuite du cheminement scolaire dans un milieu spécialisé, plutôt que dans un environnement plus inclusif comme la classe ordinaire. Plus largement, les résultats montrent un engagement auprès de professionnels externes, donc un travail de coordination des services ou une recherche de soutien et de communication entre les différents services professionnels dispensés à l’enfant. Il apparait donc que le rôle parental en contexte de TSA puisse être bien différent de celui des enfants tout venant […]. Tel que recommandé par Deslandes et Bernard (2004), favoriser une compréhension positive du rôle parental s’avère essentiel, et plus encore, en contexte d’autisme. Sur le plan de la recherche, les résultats présentés montrent qu’il serait pertinent de concevoir et mesurer l’engagement des parents d’enfants ayant un TSA dans ses différentes dimensions, soit en tenant compte de la charge émotionnelle associée aux tâches, ce qui permettrait une meilleure reconnaissance du travail effectué par les parents, et un ajustement dans les pratiques et l’organisation des services en soutien aux enfants et aux familles.» (p. 22-23)

Mots-clés

collaboration école-famille (332) éducation spécialisée (4) engagement parental (257) milieu scolaire (54) réussite scolaire (256) rôle parental (179) trouble du spectre de l’autisme | TSA (163)

http://familia.ucs.inrs.ca/notice/?ID=17353

Évaluation des retombées d’un séjour éducatif chez les étudiants en techniques d’éducation spécialisée qui accompagnaient des élèves présentant une déficience intellectuelle au Pérou selon une analyse écologique des forces

Loiseau, Catherine.

Thèse 2014

Mots-clés : déficience intellectuelle (159) éducation spécialisée (4) empowerment (46) intervenant | intervenante (422) milieu familial (242) relation parent-enfant (452)

Évaluation des retombées d’un séjour éducatif chez les étudiants en techniques d’éducation spécialisée qui accompagnaient des élèves présentant une déficience intellectuelle au Pérou selon une analyse écologique des forces

Référence bibliographique ^[17353]

Loiseau, Catherine. 2014. «Évaluation des retombées d’un séjour éducatif chez les étudiants en techniques d’éducation spécialisée qui accompagnaient des élèves présentant une déficience intellectuelle au Pérou selon une analyse écologique des forces». Mémoire de maîtrise, Chicoutimi (Québec), Université du Québec à Chicoutimi, Unité d’enseignement en travail social.

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1. Objectifs

Intentions :
«Ce mémoire vise […] principalement à documenter, par le biais d’une évaluation pratique, les perceptions des étudiants en TES [technique d’éducation spécialisée] en ce qui a trait aux retombées, sur les plans personnel et interpersonnel, de la préparation et de la réalisation d’un court séjour à l’étranger sur eux-mêmes ainsi que sur les élèves du Centre Ressources qu’ils accompagnaient.» (p. iii)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
L’échantillon est composé de sept «étudiants du Cégep de Jonquière qui ont participé à la préparation et à la réalisation du projet éducatif qui s’est concrétisé par un séjour d’une durée de 10 jours au Pérou au mois de mai 2012.» (p. 123)

Instruments :
Guide d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«En plus d’avoir des retombées chez les élèves du Centre Ressources, la présente recherche met en perspective les retombées dans les familles de ces derniers. Ainsi, les bénéfices, dont l’augmentation de la maturité, de l’autonomie, de même que l’amélioration de la capacité d’adaptation ou des habiletés dans la réalisation des activités quotidiennes chez les élèves présentant une DI [déficience intellectuelle], semblent engendrer des répercussions positives dans la vie de leur famille. Effectivement, les parents des élèves ayant participé à ce séjour à l’étranger ont appris à se détacher un peu de leurs enfants et à gagner du pouvoir sur leur propre vie (empowerment) ou même à se rappeler qu’ils en ont une. Cela a été observé par la reprise ou le début de projets ou d’activités personnelles des parents à la suite de l’expérience internationale de leur enfant. Ceci pourrait être attribuable à l’augmentation de la confiance des parents envers leurs enfants ainsi qu’en leurs capacités, confiance qui découlerait des nouveaux apprentissages réalisés par ces derniers dans le cadre de ce projet éducatif.» (p. 285)

Mots-clés

déficience intellectuelle (159) éducation spécialisée (4) empowerment (46) intervenant | intervenante (422) milieu familial (242) relation parent-enfant (452)

http://familia.ucs.inrs.ca/notice/?ID=2085

L’Enquête sur la participation et les limitations d’activités de 2006 : Profil d’éducation des enfants avec incapacités au Canada

Canada. Statistique Canada.

Livre 2008

Mots-clés : éducation spécialisée (4) enfant (3486) handicap (264) incapacité (48) santé (914) statistique (344)

L’Enquête sur la participation et les limitations d’activités de 2006 : Profil d’éducation des enfants avec incapacités au Canada

Référence bibliographique ^[2085]

Canada. Statistique Canada. 2008. L’Enquête sur la participation et les limitations d’activités de 2006 : Profil d’éducation des enfants avec incapacités au Canada. Ottawa: Gouvernement du Canada, Statistique Canada, n° 89-628-X au catalogue.

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Fiche synthèse

1. Objectifs

Intentions :
« Cette diffusion examine les expériences éducationnelles des enfants canadiens avec limitations d’activités [...]. » (p. 7)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Cette diffusion se base sur les données recueillies par l’Enquête sur la participation et les limitations d’activités (EPLA). La plus récente EPLA a eu lieu en 2006.

Instruments:
Questionnaire

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

« Au cours des dernières décennies, il y a eu une nette croissance dans le système scolaire intégré au Canada. La loi oblige les écoles publiques canadiennes à dispenser à tous les élèves une éducation gratuite et appropriée, dont des élèves affectés d’une grande diversité de limitations et de défis d’apprentissage. Les écoles publiques canadiennes acceptent des élèves qui, dans les générations précédentes, auraient été éduqués dans un environnement isolé, voir soustraits à toute éducation. Dans beaucoup de cas, des enfants avec des limitations d’activités ou des incapacités peuvent profiter de classes adaptées et d’aménagements appropriés dans une école locale au lieu d’avoir à parcourir de grandes distances pour fréquenter une école spécialisée. Dans chaque province et territoire, des politiques éducationnelles définissent quels sont les enfants qui reçoivent une éducation spécialisée et comment le système scolaire peut répondre à leurs besoins éducationnels particuliers. Même si ces politiques varient d’un endroit à l’autre, chacune garantit à sa façon que des services appropriés sont offerts aux enfants ayant des besoins spéciaux. [...] Cette diffusion est centrée sur les enfants de 5 à 14 ans identifiés par leurs parents comme ayant une ou plusieurs incapacités dans l’EPLA 2006 et qui fréquentaient l’école en 2006. Aux fins de l’EPLA, les personnes atteintes d’une incapacité sont celles qui ont dit avoir de la difficulté à vaquer à leurs occupations quotidiennes ou qui ont indiqué qu’une affection physique ou mentale ou un problème de santé limitait le genre ou le nombre d’activités qu’elles pouvaient faire. Les réponses aux questions sur l’incapacité reflètent la perception des répondants de leur situation et sont donc subjectives. » (p. 7)

Mots-clés

éducation spécialisée (4) enfant (3486) handicap (264) incapacité (48) santé (914) statistique (344)

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