Résultats de recherche

1. Objectifs

Intentions :
L’objectif de ce rapport est de «combler le manque de connaissances en matière [de transition de l’école à la vie adulte (TÉVA) des jeunes handicapés] et d’outiller les acteurs qui accompagnent les jeunes vivant avec des besoins particuliers afin que ces derniers vivent, le plus adéquatement possible [cette transition]; et (ii) à répertorier les meilleures pratiques de TÉVA pour le Québec.» (p. 7)

Questions/Hypothèses :
«Les trois questions suivantes ont guidé la recherche: (1) Quelles connaissances scientifiques en matière de pratiques prometteuses de TÉVA en Amérique du Nord sont les plus cohérentes avec l’organisation scolaire au Québec? (2) Quel est le portrait actuel des démarches TÉVA en place dans les écoles secondaires du Québec? et (3) Quelles caractéristiques des démarches TÉVA au Québec correspondent à des pratiques prometteuses ?» (p. 7-8)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
L’échantillon utilisé pour répondre au premier objectif consiste en 25 articles scientifiques. Ensuite, concernant l’objectif 2.1, l’échantillon consiste en la documentation et les politiques de 72 Centres de services scolaires et 9 écoles privées spécialisées. Ensuite, pour répondre à l’objectif 2.2, «28 répondants des centres de services scolaires et des écoles privées spécialisées [ont participé].» (p. 15) Concernant l’objectif 3.1, l’échantillon est composé de «10 répondants de ministères et organismes.» (p. 15) Enfin, en ce qui concerne l’objectif 3.2, «[s]ix études de cas regroupant 65 participants [dont des élèves, parents et intervenants]» (p. 15) sont analysées.

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

Les résultats de ce projet mettent en lumière cinq composantes des démarches TÉVA: planification axée sur l’élève, soutien au développement de l’élève, collaboration intersectorielle, structure du programme et l’engagement de la famille. Plus spécifiquement par rapport à l’engagement de la famille, les résultats révèlent que «dans la majorité des écoles, la famille est informée dès le début de la démarche TÉVA. Les parents sont alors sensibilisés à l’importance de la TÉVA et au développement des habiletés, telles que l’autodétermination (explications lors de rencontres, dépliants d’information). La participation des parents aux rencontres TÉVA est soutenue et encouragée dans les écoles.» (p. 22) En guise d’améliorations proposées, les participants du projet ont suggérés «un système permettant le repérage en amont des élèves ayant des besoins particuliers et l’instauration d’une collaboration entre l’école, l’élève et la famille seraient favorables. De plus, il importe de faire connaître davantage la démarche TÉVA et de fournir plus d’informations aux parents sur les services des CI(U)SSS [Centre intégré (universitaire)de santé et de services sociaux], des organismes de soutien à l’emploi, de la communauté et de l’éducation aux adultes.» (p. 22)

1. Objectifs

Intentions :
This article presents a prospective project which aims «to evaluate the impacts of group prenatal education and online prenatal education provided or recommended by health and social services centers on health determinants and users’ health status, as well as on networks of perinatal educational services maintained with community-based partners.» (p. 2)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«The study will be conducted within the geographic territories covered by two health and social services centers located in adjacent regions in the province of Québec, Canada, with an approximate total area of 34,000 km2 and total population of 1,162,000 inhabitants.» (p. 3) «An ongoing longitudinal study conducted by our research team with new parents in the Québec region allows us to expect a participation rate of 80% for partners and a retention rate of 70% at the end of the three measuring times. An initial sample size of 795 pregnant women and up to 795 partners is therefore anticipated.» (p. 5)

Type de traitement des données :
Réflexion critique

3. Résumé

«This study will be one of the first to consider the impacts of online prenatal education on different health determinants and perinatal health status in a Canadian context. This will allow for important knowledge acquisition regarding the impact of online prenatal education as a new technological service delivery model compared to an absence of group prenatal education in some health and social services centers settings. Indicators related to the complementarity of group and online prenatal education and those available in a community setting will refine our understanding of regional perinatal services networks. As studies involving future fathers or partners are uncommon, although their involvement in perinatal period is strongly recommended […], results will also indicate how group and online prenatal education can contribute to their well-being and that of their family. This project also has the potential to improve harmonization of group prenatal education and the user-friendliness of online prenatal education. This could potentially improve nurses’ professional practices, as well as those of other health professionals and community stakeholders involved in perinatal education. The partnership approach will assist in the development of a measurement culture and support decision-making regarding service organization and delivery models of prenatal education in Québec as well as other Canadian provinces where online prenatal education are provided, in order to optimize perinatal health services.» (p. 7)