Résultats de recherche

1. Objectifs

Intentions :
«Cette recherche analyse la problématique de la collaboration école-famille et la réussite scolaire en Haïti.» (p. ii)

Questions/Hypothèses :
«Quel est le regard d’élèves, de leurs parents, d’acteurs scolaires et communautaires sur l’école en Haïti, les enjeux de réussite scolaire et la relation école-famille?» (p. ii)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
L’échantillon est composé de «14 élèves, 17 parents, 7 enseignants, 7 membres de direction d’école, 3 inspecteurs, 2 conseillers pédagogiques et 6 intervenants (prêtres, psychologues, sociologue, médecin).» (p. ii)

Instruments :
Guide d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«En Haïti, la collaboration école-famille est plus complexe que dans d’autres contextes nationaux. Tout d’abord, les familles constituent la plus importante source de financement de l’éducation au pays à cause de l’hégémonie de l’école privée et de l’insuffisance du soutien étatique au fonctionnement des écoles publiques. Également, les parents d’élèves et leurs enfants, même ceux qui sont en difficulté scolaire, placent une très grande confiance en l’école et un grand espoir d’amélioration de leur sort grâce à la réussite scolaire. Cependant, des contraintes objectives de toutes sortes empêchent la majorité des parents de faire un suivi scolaire à la hauteur des besoins des élèves et des attentes de l’école. En congruence avec la recherche dans d’autres contextes nationaux, la collaboration école-famille se révèle plus compliquée dans le cas des parents éloignés de la culture scolaire, et les parcours scolaires les plus problématiques sont ceux d’élèves dont l’encadrement parental se révèle plus faible. Dans le contexte d’Haïti, un fait demeure hautement préoccupant : l’incapacité de l’école de compenser la précarité des conditions de vie des élèves et des parents, par une mobilisation efficiente de son capital (engagement du personnel dans la réussite des élèves; disponibilité des infrastructures matérielles, pédagogiques, didactiques; formation continue des enseignants; etc.). Nous notons aussi un décalage dans les attentes réciproquement formulées par les différents acteurs.» (p. iii)

1. Objectifs

Intentions :
«Cet article aborde en général les enjeux et défis de la scolarisation en contexte urbain pluriethnique et défavorisé.» (p. 31)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«[N]ous avons rejoint au total trois membres de la direction des écoles, sept enseignants, sept intervenants communautaires et 31 duos élève-parent.» (p. 37)

Instruments :
Guide d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«[U]ne compréhension accrue du lien entre projet migratoire familial et projet scolaire de l’élève permettrait de mieux accompagner la réussite scolaire des élèves issus de l’immigration et d’anticiper différents écueils susceptibles d’entraver la relation école-famille et le suivi scolaire assuré par les parents.» (p. 47) «C’est sur cette toile de fond des péripéties migratoires que s’inscrit le (non-) rapport du parent à l’école et à la scolarisation de son enfant. Certains parents soulignent que leur connaissance de l’école est corrélée à leur degré de présence-contact avec cette dernière. Autrement dit, ils connaissent de mieux en mieux l’école parce qu’ils y font du bénévolat, qu’ils parlent aux enseignants en venant reconduire ou chercher leurs enfants, qu’ils assistent aux réunions parents-enseignant, etc. En ce qui a trait aux parents qui affirment ne pas bien connaître l’école, ils évoquent le fait que leurs enfants n’ont pas de comportements répréhensibles ou de difficultés scolaires, ne fréquentent pas l’école depuis longtemps ou que la famille n’est au Québec que depuis peu.» (p. 40)