Résultats de recherche

1. Objectifs

Intentions :
« [...] explorer l’effet de la stimulation à lecture émergente, dans le milieu familial. » (p. 65)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
« Les huit enfants qui ont participé à la présente étude ont été recrutés au sein de deux centres de réadaptation. Les sujets (quatre garçons et quatre filles) étaient âgés entre 4 et 6 ans et présentaient une déficience intellectuelle telle que révélée par l’échelle de développement de Harvey (1948). »

Instruments :
- Échelle d’émergence de la lecture;
- Échelle d’application du programme.

Type de traitement des données :
Analyse descriptive

3. Résumé

« L’objectif de la présente étude est d’explorer l’effet d’un programme de stimulation à l’émergence de la lecture auprès d’enfants présentant une déficience intellectuelle. Appliqué en milieu familial pendant deux ans auprès de 8 enfants d’âge préscolaire, le programme comprend trois composantes principales : ’le modèle’, ’l’exploration’ et ’l’interaction avec l’adulte’. Les sujets ont été recruté au sein de deux centres de réadaptation. Les prises de mesure ont lieu à cinq reprises pendant les deux années d’expérimentation du programme et les variables à l’étude étaient les attitudes envers la lecture et différentes habiletés d’émergence de la lecture. Les graphiques illustrant l’évoluation individuelle des comportements reliés à l’émergence en lecture des sujets révèlent des progrès tant au niveau des attitudes envers la lecture qu’au niveau des différentes habiletés d’émergence de la lecture. » (p. 65)

1. Objectifs

Intentions :
« La présente étude vise à connaître la stimulation familiale en regard de l’émergence de la lecture dont bénéficient les enfants présentant une déficience intellectuelle et de la comparer à celle des enfants ordinaires. » (p. 16)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
« L’échantillon utilisé dans cette étude comprend 44 parent au total, dont 21 parents d’enfants présentant un déficit intellectuel et 23 parents d’enfants sans difficulté.
Les enfants des parents du groupe expérimental ont un âge moyen de 5,38 ans [...]. Ils viennent de milieux socio-économiques variés [...]. La majorité des ces enfants (16/21) sont intégrés en classe du secteur régulier, les autres (cinq enfants) fréquentent une classe spéciale. Quant au niveau de scolarité des parents du groupe expérimental, les pères ont en moyenne 11,57 années de scolarité alors que les mères possèdent en moyenne 12,33 années de scolarité. » (p. 17)

Instruments :
- « Une version française du questionnaire de Mason et al. (1992) a été utilisé afin de connaître les habitudes de lecture et d’écriture des parents et de l’enfant à la maison. » (p. 18)
- Administration téléphonique

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

« La présente étude vise à connaître la stimulation familiale en regard de l’émergence de la lecture dont bénéficient les enfants présentant un déficit intellectuel et à la comparer à celle d’enfants ordinaires. Cette recherche a été effectuée auprès de 21 parents d’enfants présentant un déficit intellectuel (âgés entre cinq et sept ans) et de 23 parents d’enfants ordinaires du même âge. La variable du milieu socio-économique a été contrôlée. Le questionnaire de Mason, Stewart et Perterman (1992) qui fut administré porte sur les habitudes de lecture et d’écriture des parents et de l’enfant à la maison. L’ensemble des données révèle que les enfants présentant un déficit intellectuel reçoivent de la part de leur entourage familial moins de stimulation à la lecture et qu’ils manifestent moins de comportements émergents en lecture que ceux sans difficulté. Ces résultats confirment ceux d’autres études qui révèlent que les jeunes enfants présentant un déficit intellectuel ont un contact insuffisant avec le langage écrit. En plus de limites reliées à la déficience intellectuelle, une telle situation est un facteur additionnel pouvant contribuer à la difficulté de développer des comportements en lecture chez ces enfants. Pourtant, certains travaux indiquent qu’une stimulation au langage écrit a un effet positif chez ces derniers. Cette étude met en évidence la nécessité de sensibiliser les parents à l’importance de la stimulations à la lecture chez leur enfant présentant un déficit intellectuel. Certains programmes développés à leur intention à cet effet seraient à promouvoir. »

1. Objectifs

Intentions :
Dépister une éventuelle population de lecteurs précoces en milieu francophone québécois, en décrire les caractéristiques individuelles et établir les facteurs de l’environnement familial susceptibles d’être responsables de l’apprentissage de la lecture avant l’enseignement formel de l’école.

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
« Les sujets sont trente enfants lecteurs précoces de la région métropolitaine de Québec. Ces enfants (douze filles, dix-huit garçons) sont âgés en moyenne de six ans quatre mois et fréquentaient tous la maternelle au moment du dépistage. » « Le groupe contrôle a été constitué en choisissant dans le groupe-classe de chacun des lecteurs précoces un enfant de même âge et de même sexe. Les trente sujets de groupe contrôle sont âgés en moyenne de six ans quatre mois. »

Instruments :
- Test de dépistage constitué de trente-six mots choisis au hasard dans les sept échelons de l’échelle Dubois-Buyse (Ters et al.,1977);
- Test de lecture : test d’Habileté en lecture de la Commision scolaire de Québec;
- « Weschler Intelligence Scale for Children » (WISC);
- Questionnaire aux parents.

Type de traitement des données :
Analyse statistique, analyse descriptive

3. Résumé

Cette étude avait pour but d’examiner des lecteurs précoces en milieu francophone québécois, d’en décrire les caractéristiques individuelles et d’établir les facteurs de l’environnement familial susceptibles d’être responsables de l’apprentissage de la lecture avant l’enseignement formel de l’école. Trente enfants lecteurs précoces de la région métropolitaine de Québec âgés en moyenne de six ans quatre mois ont été comparés à un groupe témoin de même âge et de même sexe. Les résultats démontrent que le milieu socio-économique, le degré d’aspiration des parents, et les stratégies utilisées par ces derniers semblent les facteurs familiaux les plus influents. De même, on remarque tout particulièrement l’implication très grande de la mère dans l’éducation de son enfant.