Résultats de recherche

1. Objectifs

Intentions :
Faire état des services scolaires adaptés pour les mères-adolescentes.

2. Méthode

Type de traitement des données :
Réflexion critique

3. Résumé

« La plupart des jeunes filles enceintes vivent des situations familiales et sociales difficiles. Ainsi, bien que certaines préfèrent poursuivre leurs études dans leur école, d’autres souhaitent changer d’établissement.
Le présent article fait état de quelques pratiques exemplaires conçues pour ces élèves. Elles ont en commun l’adoption d’un mode d’enseignement individualisé qui permet un encadrement soutenu des jeunes filles dans leur parcours scolaire ainsi qu’une certaine souplesse, compte tenu de leurs responsabilités maternelles. Pour le moment, ces pratiques sont encore marginales dans le réseau scolaire.
Elles ont toutefois le mérite d’offrir un soutien particulier aux jeunes filles enceintes et aux jeunes mères, augmentant par le fait même leurs chances de réussite. Le but visé est d’étendre ces pratiques à d’autres établissements scolaires avec l’appui des ressources du milieu : les organismes communautaires, les CLSC, les centres locaux d’emploi (CLE), etc. » (p. 52)

1. Objectifs

Intentions :
« Plus spécifiquement, ce projet de recherche tentera d’atteindre les objectifs suivants : 1) Identifier les attitudes éducatives des parents d’élèves ’de l’enseignement secondaire’ au Québec et leurs pratiques d’intervention sur une base individuelle indirecte. 2) Distinguer les attitudes et les pratiques éducatives individuelles indirectes des parents d’élèves ’de l’enseignement secondaire’ au Québec quant à la réussite scolaire. 3) Catégoriser des styles éducatifs sur une base individuelle indirecte des parents d’élèves ’de l’enseignement secondaire’ au Québec en regard de la réussite scolaire. » (p. 30)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
« Les données de la présente étude ont été recueillies auprès de parents (pères et mères) de familles régulières. [...] La composition de base s’est effectuée à partir du groupe de référence (les élèves) en se basant sur un certain nombre de critères prédéterminés: élèves fréquentant la première année de l’enseignement secondaire ordinaire; élèves âgés entre 12 et 13 ans, élèves issus de familles traditionnelles (père et mère vivant ensemble); élèves dont la principale langue parlée à la maison est le français. » (p. 54)

Instruments :
Schéma d’entrevue

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

« La présente étude visait à déceler, à travers le vécu des parents, les stratégies utilisées, i.e. leurs attitudes et pratiques éducatives, en regard de la réussite scolaire de l’élève de l’enseignement secondaire. Plus spécifiquement, il s’agissait d’identifier les attitudes éducatives des parents envers l’élève de ce niveau et leurs pratiques d’intervention sur une base individuelle indirecte, de distinguer celles-ci selon le niveau de réussite de leur enfant et de catégoriser des styles éducatifs parentaux en regard de la réussite scolaire. Le modèle théorique développé en 1991 par Kellerhals, Montandon et al. (finalités des parents, méthodes pédagogiques, structures des rôles éducatifs au sein de la famille et modes de coordination que cette dernière entretient avec l’extérieur) sert de base à cette recherche. L’approche est qualitative, de type descriptif et fait appel à la technique d’entrevue non directive mitigée de Daunais (1987). Les données ont été recueillies auprès de familles québécoises dont les parents (pères et mères) ont un jeune âgé entre 12 et 13 ans, qui fréquente la première année de l’enseignement secondaire ordinaire. Ce sont les moyennes cumulatives des élèves, telles qu’elles apparaissent dans le bulletin scolaire de la deuxième étape de la première année du secondaire régulier, qui ont été retenues comme indicateur de la réussite scolaire. Le matériel recueilli a été interprété selon la technique d’analyse de contenu de l’Écuyer (1987) et la logique mise de l’avant par Lévesque (1989). Les résultats suggèrent un certain nombre de distinctions dans les stratégies des parents selon le niveau de réussite scolaire dans les quatre composantes du processus éducatif ci-haut mentionnées. En effet, les propos des parents laissent émerger, à travers les attitudes et pratiques éducatives qu’ils disent adopter, des profils de personnalité sociale différents selon le niveau de réussite scolaire de leur enfant. Les parents d’élèves qui réussissent bien mettent l’accent sur le développement d’aptitudes d’autorégulation. Au contraire, les parents dont l’enfant vit des difficultés scolaires privilégient surtout des aptitudes reliées à l’accommodation. Au plan des méthodes pédagogiques, les famille où l’enfant réussit bien à l’école se caractérisent par une utilisation importante des techniques d’influence ’relationnelles et motivationnelles’. De leur côté, les milieux familiaux où l’enfant éprouve des difficultés scolaires, présentent, quant à eux, un style éducatif plus coercitif ou, au contraire, libéral. » (p. ii)

1. Objectifs

Questions/Hypothèses :
Hypothèses :
« 1- Les élèves décrocheurs potentiels perçoivent chez leurs parents, un style parental moins démocratique comparativement à la perception des élèves non à risque. [...]
2- Les décrocheurs potentiels perçoivent chez leurs parents, une plus faible participation à leur suivi scolaire comparativement à la perception des élèves non à risque. » (p. 50)
Questions exploratoires :
« 1- Est-ce que les décrocheurs potentiels vont percevoir plus d’interactions axées sur le quotidien scolaire entre eux et leurs parents que les élèves non à risque?
2- Est-ce que les décrocheurs potentiels vont percevoir plus de communication entre leurs parents et l’école que les élèves non à risque?
3- Est-ce que les élèves décrocheurs potentiels vont percevoir moins de communication entre eux et leurs parents que les élèves non à risque? » (p. 51)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
« L’échantillon de cette étude compte 381 participants, répartis de la façon suivante : 175 filles (46%) et 206 garçons (54%). L’âge moyen de l’échantillon se situe à 12,44 ans, avec un écart type de 0,63. Tous les participants recrutés dans le cadre de cette recherche habitent dans la région de Trois-Rivières. La condition de base pour faire partie de la recherche est d’être nouvellement inscrit en pré-secondaire, en première secondaire ou en cheminement particulier. » (p. 53)

Instruments :
- Questionnaire de données démographiques;
- Décision (Quirouette, 1988);
- Style parental (Steinberg, Lamborn, Dornbuch et Darling, 1992), version québécoise (Deslandes, 1996);
- Participation parentale au suivi scolaire (Epstein, Connors et Salinas, 1993).

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

« La famille fait partie des variables reconnues comme ayant un lien avec l’abandon des études. Les quelques études qui ont tenté d’explorer ce lien n’apportent que peu d’éléments de compréhension des processus sous-jacents qui sont alors en action. Cette étude a pour but d’explorer les processus familiaux, soit les dimensions du style parental et la participation parentale au suivi scolaire, en relation avec le risque de décrochage scolaire. [...] Les résultats obtenus démontrent un lien significatif entre l’engagement et l’encadrement et le risque de décrochage scolaire et entre trois dimensions de la participation parentale au suivi scolaire et le risque de décrochage scolaire. Ainsi, il est indéniable que la connaissance de ces nouvelles variables, permettra de mieux cibler l’intervention sur les processus familiaux, pouvant influencer le décrochage scolaire. » (sommaire)

1. Objectifs

Intentions :
Two objectives were pursued in this study:
- The first objective was to explore individual variations in perceived security to parents, expectations of social support, and socioemotional adjustment during the trannsition by considering the separation as a moderating factor.
- The study’s second objective was to evaluate the predictive relations between (a) perceived security to parents and (b) social support expectations and socioemotional adjustment.

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Participant were drawn from a larger sample of 459 students who were involved in an initial study. A total of 298 students completed the questionnaire (65% of the initial sample). The students were between 15 and 20 years old and female adolescents made up 76% of the sample. All participants were native french-speaking.

Instruments :
Participants completed six self-report measures to assess attachment security, general and specific perceptions of social support (PSS), and perceptions of emotional adjustment throughout the transition.
Perceived Security to Parents:
- Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA)
General perceptions of Social Support:
- Interpersonal Support Evaluation List
Specific Perceptions of Social Support:
- Measure of Perceptions of Social Support Specific to Worrisome Events (MPSS-E)
- Adapatation of the Social Network Inventory (SNI)
Socioemotional Adjustment Problems:
- The Interaction Anxiousness Scale (IAS)
- UCLA Loneliness Scale-Revised

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

« The 2 objectives of this study were the following: (a) to evaluate individual variations in adolescents’ perceived security to parents, social support expectations, and socioemotional adjustment during the high-school college transition, and (b) to test whether perceived security to parents predicts changes in support expectations and socioemotional adjustment across the transition. A unique aspect of this study was the comparaison between adolescents who left home to attend college and those who did not. On 2 occasions, 298 adolescents were met: at the end of high school and during the first semester in college. Perceived security to parents showed high test-retest correlation stability, significantly more than did perceptions of social support and emotional adjustment. During the transition, the adolecents who had left their families to attend college experienced improved means of perceived security, decreased perceptions of social support, and increased feelings of loneliness and social anxiety. Finally, perceived security to parents at the end of high school predicts positive changes in expectations of support and socioemotional adjustment across the transition. » (p. 1)

1. Objectifs

Intentions :
« Ce mémoire identifie de quelle façon les parents peuvent être amenés à participer au cheminement scolaire. » (p. 3)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
« La clientèle cible du présent projet est constituée de 14 jeunes (garçons et filles) de niveau secondaire I et II ( 14 et 15 ans), ainsi que de leurs parents. Les jeunes fréquentent l’école Marie de l’Incarnation de la Commission scolaire catholique de Québec. Ils reçoivent tous des services en adaptation scolaire en cheminement particulier de formation continue (C.P.F.C.) et démontrent un retard scolaire de deux années et plus. » (p. 6)

Instruments :
Entretiens semi-directifs

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

« Les trente dernières années ont été profondément marquées par des transformations majeures au niveau de la famille. Bien que comportant des aspects positifs, ces transformations ont donné lieu à des phénomènes sociaux beaucoup moins désirables. Les nouvelles réalités d’aujourd’hui liées à cette libéralisation se nomment, entre autres, violence, suicide, drogue et abandon scolaire. Aux prises avec ces phénomènes, le monde de l’éducation doit s’adapter. Les voies possibles pour y parvenir sont vastes et nombreuses. Celle qui nous apparaît remplie de promesses et d’espoir fait appel à la notion de collaboration entre l’école et la famille. De nombreuses recherches insistent pour dire que la collaboration active des parents avec les enseignants favorise la réussite éducative chez l’enfant, tout en diminuant l’échec et l’abandon scolaire. La présente étude a voulu vérifier, de façon pratique, de quelle manière les parents d’élèves en difficulté au secondaire pourraient être amenés à participer à des activités de collaboration entre l’école et la famille. L’idée générale fut de personnaliser la démarche en passant indirectement par les jeunes pour rejoindre les parents. L’analyse des résultats révèle que l’ensemble des participants se montrent favorables à la démarche proposée et qu’ils seraient prêts, suite à cette expérience, à s’impliquer davantage dans les activités futures qui visent la participation des parents à l’école. Plus, la démarche proposée semble avoir eu un impact majeur sur les perceptions réciproques des parents et de l’enseignante. Les parents font remarquer qu’ils ont une image différente de l’école et que la communication s’en trouve améliorée. L’enseignante, quant à elle, se dit surprise de la puissance des liens affectifs qui unissent les parents et les enfants. » (p. i)