1. Objectifs

Intentions :
«L’objectif général de cette étude est de dresser un portrait des perceptions des éducateurs, des professionnels et des gestionnaires travaillant dans les programmes d’ICI [intervention comportementale intensive] en CRDITED [centre de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement] par rapport aux TC [troubles du comportement] chez les jeunes enfants.» (p. 119)

Questions/Hypothèses :
«Quatre questions de recherche précisent cet objectif: 1) les équipes spécialisées en ICI dans les CRDITED perçoivent-elles recevoir dans leurs services des enfants présentant des TC? 2) quels comportements problématiques sont rapportés par les répondants chez ces enfants? 3) les répondants observent-ils l’intégration de ces enfants en milieux de garde et scolaire ordinaires et quelles sont leur perception des besoins par rapport à une intégration réussie de ces enfants? 4) quelle est la perception des répondants par rapport à leur rôle auprès de ces enfants?» (p. 119-120)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«L’échantillon est constitué de 44 éducateurs, professionnels ou gestionnaires travaillant dans sept CRDITED. […] Parmi les personnes ayant accepté de participer à l’étude, on retrouve 26 éducateurs, 13 professionnels et 5 gestionnaires.» (p. 120-121)

Instruments :
Questionnaire

Type de traitement des données :
Analyse statistique
Analyse de contenu

3. Résumé

«Malgré que des difficultés sur le plan de la reconnaissance des TC en petite enfance soient notées par les répondants, la majorité (95,5%) de ceux-ci rapportent avoir travaillé au cours de la dernière année avec au moins un enfant de six ans et moins correspondant à la définition retenue. […] Concernant la deuxième question, soit les comportements problématiques observés par les répondants, les comportements les plus souvent mentionnés sont, par ordre d’importance: les comportements d’agression physique envers autrui; les comportements perturbateurs; les comportements d’automutilation; la non collaboration; l’agitation; les troubles de l’alimentation; les stéréotypies; les comportements de provocation; la difficulté dans la gestion des émotions; les troubles du sommeil; les problématiques en lien avec la propreté; les comportements destructeurs et les troubles anxieux. […] Pour la majorité des éducateurs, le rôle qu’ils rapportent assumer le plus souvent auprès des enfants ayant un TC est relié à l’intervention. Par contre, peu d’éducateurs mentionnent spontanément être impliqués dans la conception des plans d’intervention de ces enfants. […] Peu de répondants ont mentionné avoir un rôle de soutien aux partenaires (13,6%) ou à la famille (20%), quoique ce type de soutien ait été mentionné comme un réel besoin, comme le suggèrent les études réalisées auprès des familles.» (p. 127-129)