1. Objectifs

Intentions :
«Au Québec, des ressources considérables sont investies pour assurer la réussite scolaire des élèves handicapés et en difficulté […] Pour des raisons évoquées d’équité et d’accès à la formation générale, les politiques éducatives privilégient l’intégration de ces élèves en classe ordinaire […] Ces politiques appellent de profonds changements dans l’organisation scolaire et conduisent inévitablement les enseignants à adopter des pratiques d’individualisation de leur enseignement. […] Cette étude vise à obtenir un portrait de ces pratiques. Plus spécifiquement, cette étude vise à obtenir des données sur la fréquence d’utilisation de certaines pratiques, à étudier leur compréhension conceptuelle et appliquée par les enseignants, ainsi qu’à identifier des facteurs personnels et organisationnels pouvant expliquer les différences entre les enseignants.» (p. iii)

Questions/Hypothèses :
«[L]a question générale qui guide cette recherche est la suivante: Quelles sont les pratiques d’individualisation de l’enseignement utilisées au Québec par les enseignants du primaire pour favoriser l’accès au programme de formation des élèves handicapés ou en difficulté intégrés dans leurs classes?» (p. 29)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«[U]n questionnaire élaboré aux fins de cette étude, permettant d’évaluer empiriquement la prégnance de ces quatre pratiques, a été rempli par 138 enseignants provenant de 35 commissions scolaires du Québec. Parmi ces enseignants, treize ont été sélectionnés et interviewés sur la base des exemples de leurs pratiques mentionnées dans les questions ouvertes du sondage.» (p. iii)

Instruments :
- Questionnaire
- Guide d’entretien

Type de traitement des données :
Analyse statistique
Analyse de contenu

3. Résumé

«Les résultats convergent vers trois niveaux de prise en charge de l’hétérogénéité en classe: nuancée, mécanique et réactive. Seuls les enseignants qui ont une prise en charge nuancée démontrent une compréhension et une utilisation des pratiques conformes au cadre conceptuel. Suivant cette hypothèse formulée à partir des données d’entrevue, les résultats d’une ANOVA ont permis de conclure que le tiers des répondants au sondage (n=41) utilisant le plus fréquemment la différenciation pédagogique fait une utilisation significativement peu fréquente de la pratique de la modification. Enfin, des analyses de régression ont révélé que parmi les autres facteurs prédisant l’utilisation des pratiques se trouvent la participation à des activités de formation continue, le niveau d’enseignement, le nombre d’élèves dans le groupe et le nombre d’élèves en difficulté avec des plans d’intervention. Les résultats de cette recherche indiquent un niveau de connaissance inégal des pratiques étudiées chez les enseignants, ainsi qu’une mise en œuvre déficiente des ressources nécessaires à l’intégration scolaire des élèves handicapés ou en difficulté.» (p. iii) Cette thèse traite aussi de l’importance de la collaboration et de la consultation entre les enseignants et les parents pour faciliter l’intégration des élèves avec une condition particulière.