Résultats de recherche

1. Objectifs

Intentions :
«Le but de cette étude exploratoire est de décrire les facteurs environnementaux pouvant être des facilitateurs ou des obstacles à la participation sociale d’élevés du primaire ayant un TPL [trouble primaire du langage], et cela à la maison, à l’école et dans la communauté, selon la perspective des parents et d’intervenants scolaires significatifs. Elle vise aussi à comparer les points de vue de ces deux groupes de répondants.» (p. 134-135)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«Une sélection de participants présentant un diagnostic de TPL sévère a été effectuée par des intervenants œuvrant dans des commissions scolaires, des centres de réadaptation et des cliniques privées de la grande région de Montreal. […] Vingt-quatre élèves, quinze garçons et neuf filles, âgés de 5 ans et 11 mois a 12 ans et 5 mois […] ont participé à l’étude. […] Pour chaque enfant participant à l’étude, un parent [a aussi participé].» (p. 135) Onze intervenants complètent l’échantillon.

Instruments :
Questionnaires

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

«Les obstacles à la participation sociale sont d’ordre physique, organisationnel, pédagogique et humain, par exemple l’environnement sonore de la classe, le temps accorde pour la lecture en classe, […] les politiques d’accès aux services spécialisés de l’école et les services sportifs et de loisirs du quartier. Les facilitateurs sont, en majorité, d’ordre humain et pédagogique, par exemple l’information présentée sur les murs de la classe, la discipline dans la classe, le soutien de l’enseignant, les règles de conduite dans l’école et les attitudes des parents à l’égard de la réussite scolaire.» (p. 146-147) Les auteures notent que «les bénéfices des interventions menées auprès d’élèves en difficulté sont rehaussés lorsqu’il y a une réelle collaboration école-famille. Les résultats suggèrent également que les attitudes envers l’enfant ayant un TPL et le soutien que l’enfant reçoit dans sa famille sont des facilitateurs à la participation sociale. Les parents jugent que le temps qu’ils consacrent à aider leur enfant dans les devoirs à la maison leur est favorable, tout comme le soutien qu’ils leur offrent, signifiant probablement qu’ils s’investissent beaucoup dans cette tache.» (p. 148)

1. Objectifs

Intentions :
«Cette recherche s’intéresse aux modalités à mettre en place afin qu’un partenariat éducatif puisse prendre forme entre les enseignants et les parents dans le but de favoriser la réussite des élèves de 2e et 3e cycles du primaire ayant un trouble d’apprentissage ou un déficit d’attention.» (p. ii)

Questions/Hypothèses :
La question de recherche est la suivante: «quelles sont les modalités qui favoriseraient le développement de pratiques collaboratives inscrites dans une logique de partenariat éducatif entre les parents et les enseignants afin d’optimiser la réussite éducative des élèves qui ont un trouble d’apprentissage ou un déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité en contexte d’inclusion?» (p. 18)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
L’échantillon est constitué d’«enseignants d’une classe régulière incluant des élèves ayant un trouble d’apprentissage ou un déficit d’attention et des orthopédagogues qui travaillent également auprès d’élèves ayant un ou des diagnostics de troubles d’apprentissage ou de déficit d’attention. Ces enseignants et ces orthopédagogues, au nombre de six (trois enseignantes, un enseignant et deux orthopédagogues), œuvrent au deuxième et troisième cycle du primaire […].» (p. 39-40) Les participants travaillent dans la commission scolaire des Portages-de-l’Outaouais. L’échantillon compte également six parents d’élèves ayant un trouble d’apprentissage ou déficit de l’attention.

Instruments :
- Questionnaire
- Guides d’entretien

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

L’auteure constate que «les besoins des enseignants et des parents étaient très apparentés, à un tel point que l’analyse des résultats a permis de dégager six catégories communes de besoins. Ainsi, enseignants et parents aimeraient développer un climat de confiance, obtenir de la rétroaction régulière sur différents sujets, élaborer et réviser le plan d’intervention de l’élève en difficulté, connaître davantage ce dernier, favoriser l’implication parentale et obtenir de l’information sur diverses ressources et services complémentaires pour ensuite être en mesure de développer un partenariat éducatif.» (p. 100) L’auteure se penche sur les besoins des parents concernant les pratiques éducatives des enseignants: «[l]es parents expriment de grandes attentes par rapport aux connaissances que doivent posséder les enseignants en matière de troubles d’apprentissage et d’attention. En effet, les parents […] souhaitent comprendre les causes des difficultés scolaires de leur enfant, ils souhaitent que les enseignants leur accordent du temps pour discuter des besoins particuliers de leur enfant, que les enseignants en tiennent compte, qu’ils différencient leur enseignement, qu’ils assurent un accompagnement personnalisé, qu’ils les réfèrent à des ressources, toujours dans le but de maximiser les chances de réussite de leur enfant.» (p. 96) L’auteure aborde également les besoins des enseignants: «des attentes liées à la confiance se font sentir dans presque tous leurs commentaires. En effet, les enseignants semblent souhaiter que les parents leur fassent confiance d’emblée.» (p. 96)

1. Objectifs

Intentions :
«L’objectif général de cette recherche participative est de mieux comprendre les particularités qui font du modèle d’inclusion d’élèves en troubles d’apprentissage mis en place dans l’école concernée une expérience positive pour les intervenants comme pour les élèves et leurs parents. Une première partie de la recherche est qualitative. Il y est question de l’expérience et de la perception des enseignants quant au modèle d’inclusion mis en place, du climat contextuel, des pratiques éducatives qui y sont reliées, ainsi que de l’effet perçu sur les élèves qui ont des troubles d’apprentissage. […] Le présent article concerne exclusivement la première partie de la recherche, soit le volet qualitatif. Il est également important de mentionner qu’au moment de la rédaction du présent article, le projet de recherche est toujours en cours.» (p. 69-70)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«Cinq enseignants (quatre femmes et un homme) et une orthopédagogue ont participé à la collecte de données.» (p. 72)

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«D’une part, notre analyse préliminaire nous permet de relier la réussite scolaire des élèves intégrés et le développement de compétences professionnelles chez les intervenants. Ainsi, les intervenants des classes d’inclusion établissent un lien direct entre certaines compétences professionnelles qu’ils ont développées (gestion de classe et pratiques différenciées, développement et engagement professionnel, organisation et planification des savoirs enseignés, travail d’équipe, etc.) et l’augmentation de la réussite scolaire chez leurs élèves intégrés. […] Outre les intervenants en milieu scolaire, l’attitude positive et déterminée des parents d’élèves intégrés est également liée à la réussite du programme d’inclusion scolaire. Par exemple, les parents ayant un enfant intégré au programme d’inclusion s’impliquent activement dans leur cheminement scolaire. Ils assureraient un suivi scolaire serré et assidu à la maison, renforçant ainsi les interventions faites en classe. Leurs exigences envers leur enfant seraient à la fois réalistes et adéquates. Ces attitudes parentales sont considérées comme une condition facilitant la réussite de l’expérience vécue à l’école concernée. Certains éléments contextuels propres à la situation étudiée jouent aussi un rôle dans la réussite du programme d’inclusion scolaire. Par exemple, la sélection des élèves et le contingentement du programme sont liés à l’implication des parents et à l’attitude positive qu’ils adoptent par rapport au programme.» (p. 83-85)

1. Objectifs

Intentions :
«L’objet de recherche de ce mémoire […] est la persévérance sur le plan professionnel ou scolaire d’adultes qui ont manifesté des troubles de comportement durant leurs études secondaires qui ont réussi à obtenir leur diplôme secondaire.» (p. 25)

Questions/Hypothèses :
La question de recherche principale de ce mémoire est: «[d]e quels types de capital disposaient les enquêtés au moment où ils entreprenaient des études ou des tentatives d’insertion en emploi et comment les mobilisèrent-ils?» (p. 23)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
L’échantillon est composé de «deux individus ayant présenté des difficultés scolaires et des troubles de comportements extériorisés durant leurs études secondaires, mais qui sont parvenus à l’âge adulte à se qualifier et à connaître une insertion professionnelle». (p. 2)

Instruments :
Guide d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«L’analyse de leur trajectoire démontre que leur insertion sociale s’est formée grâce à ‘’l’interconnaissance’’ et ‘’l’interreconnaissance’’ de différents types de capital tel qu’entendu par Pierre Bourdieu.» (p. i) «Nous avons vu que le capital intériorisé découlant de la socialisation primaire a joué un rôle quant à l’insertion scolaire ou professionnelle des enquêtés. L’analyse des entretiens fait ressortir une forte influence de la mère sur la persévérance des enquêtés. Les domaines de persévérance encouragés par la mère durant l’enfance des enquêtés correspondent aux domaines dans lesquels ils ont persévéré à l’âge adulte. […] L’intériorisation des symboles de réussite sociale de la mère doit toutefois être corrélée à d’autres facteurs afin de permettre aux individus ayant vécu une exclusion sociale en dehors du contexte familial de s’intégrer socialement à l’âge adulte. C’est pourquoi la diversification du réseau social est nécessaire.» (p. 93-94)

1. Objectifs

Intentions :
«Ce chapitre vise à expliquer les motivations de l’équipe de recherche à consacrer ses énergies à la question du changement en contexte scolaire.» (p. 7)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Données documentaires diverses

Type de traitement des données :
Réflexion critique

3. Résumé

«[I]l y a nécessité de réfléchir au changement pour assurer le bien-être de tous les enfants qui sont confiés à l’école, et ce, peu importe leurs caractéristiques individuelles, de même que pour favoriser réellement la réussite de tous les élèves qui fréquentent les établissements scolaires et qui, trop souvent, en ressortent les mains vides […]. Ce plaidoyer pour les élèves qui vivent difficilement l’école s’organise autour de quatre dimensions complémentaires […]: 1) l’expérience scolaire difficile des élèves confrontés aux difficultés d’apprentissage […]; 2) le faible taux d’obtention d’un premier diplôme de niveau secondaire chez les élèves handicapés ou ayant des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) […]; 3) le faible déploiement d’une pratique de différenciation pédagogique pour mieux répondre aux besoins diversifiés des élèves […]; 4) l’entrée à la maternelle au grand galop, et ce, sans égard à la situation de vulnérabilité de certains enfants […].» (p. 7-8) Vue l’importance de l’environnement familial dans l’éducation de l’enfant, une partie du chapitre est consacrée à mettre de l’avant l’importance de «[…] privilégier le développement global des enfants en invitant les parents […] à accorder de la valeur à l’école.» (p. 19)

1. Objectifs

Intentions :
Ce chapitre vise à «[…] illustrer à la fois la persévérance des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage et poser un regard critique relativement au choix de placement (ordinaire, ordinaire avec classe ressource, classe spéciale) […].» (p. 241)

Questions/Hypothèses :
«Qui arrive à obtenir un premier diplôme et après combien d’années passées sur les bancs d’école? Quelles pistes les élèves n’ayant pas obtenu de diplôme ont-ils à proposer aux praticiens? Comment ces élèves voient-ils leur avenir dans le monde du travail?» (p. 241)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Les données sont issues «[d’une] étude rétrospective réalisée entre 1983 et 2004 […]» (p. 241).
- Le premier échantillon est composé de 6 889 élèves issus des cohortes de 1983 et de 1988.
- Le second échantillon est composé «[…] de 116 élèves issus des cohortes mentionnées précédemment.» (p. 242)

Instruments :
- Questionnaire
- Guide d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse statistique
Analyse de contenu

3. Résumé

«Ce chapitre fournit une description riche de sens sur l’école telle qu’elle est perçue par les adolescents handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Il aborde tant l’influence du type de placement (classe ordinaire, classe spéciale et école spéciale) sur l’obtention d’un premier diplôme que des suggestions sur une série de stratégies proposées par les non-diplômés, pour faire de l’école un milieu stimulant qui permet aux adolescents de voir grand, au lendemain de l’école. L’obtention d’un premier diplôme d’études représente un important défi pour les élèves handicapés et les élèves ayant des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage. Malheureusement, le discours populaire et bon nombre d’énoncés issus des acteurs de l’éducation abordent ce défi sous l’angle du décrochage […]. Pourtant, il s’agit là d’une problématique beaucoup plus complexe.» (p. 237) Le soutien parental (c.-à-d., le soutien dans les études et l’exercice de la responsabilité parentale) ainsi que le dialogue parents-école figurent parmi les facteurs pouvant favoriser la réussite scolaire selon les suggestions d’élèves non diplômés.

1. Objectifs

Intentions :
«La présente recherche permettra de documenter la pratique psychoéducative auprès des enfants dysphasiques et formuler des recommandations, si nécessaire, quant à la formation offerte en psychoéducation dans les différents établissement d’enseignement universitaire au Québec.» (p. 13)

Questions/Hypothèses :
«Afin d’avoir un portrait de la pratique psychoéducative en complémentarité avec l’équipe professionnelle de l’école, le présent mémoire a pour but d’examiner les questions suivantes: 1. Quel est l’offre de services psychoéducatifs dans un contexte multidisciplinaire auprès de la clientèle dysphasique? 2. Sur quelles bases théoriques et cliniques les psychoéducateurs interviennent auprès des enfants ayant une dysphasie?» (p. 9)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«La population à l’étude est composée non pas d’un échantillon mais de l’ensemble des acteurs provenant du milieu soit de 465 psychoéducateurs membres de l’OPPQ, œuvrant dans une école primaire du Québec […] le taux de participation se situe à 16,25%. [n = 65]» (p. 23)

Instruments :
Questionnaire

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«Les psychoéducateurs rapportent que certains professionnels sont plus impliqués que d’autres dans l’intervention multidisciplinaire auprès des enfants dysphasiques avec des taux allant de 46,2% pour les orthophonistes, suivis des orthopédagogues avec 33,8% et des éducateurs spécialisés avec 23,1%. Les professionnels moins impliqués dans l’intervention selon les répondants sont respectivement les psychologues/neurologues (9,2%) et les enseignants (3,1%). Dans le but de bien préciser l’ensemble de l’offre de services et d’identifier l’apport du psychoéducateur dans l’intervention concertée, nous avons questionné les répondants sur la nature des interventions auprès des différents acteurs concernés. L’intervention directe auprès des parents est rapportée par 47,7% des répondants. Dans 28,9% des réponses, le psychoéducateurs offre une intervention de soutien auprès des parents ou des intervenants scolaires alors que 22,2% rapportent établir le lien entre le milieu familial et scolaire. L’intervention au niveau des comportements de l’enfant est représentée à 20% tandis que les références auprès d’organismes ou services se situent à 13,3%. Dans 6,7% des situations, les répondants indiquent la participation au PI/PSI. Toutefois, les interventions langagières et de communication auprès de l’enfants se retrouvent en dernier plan à 2,2%.» (p. 29-30)