Résultats de recherche

1. Objectifs

Intentions :
Cette étude a pour «objectif de documenter l’évolution générale des attentes de succès et de la valeur accordée aux apprentissages dans le contexte de la transition entre les écoles primaire et secondaire, de déterminer si différentes trajectoires latentes se dissimulaient derrière ces changements communs et le cas échéant, de mettre celles-ci en relation avec des caractéristiques personnelles, scolaires et relationnelles.» (p. 111)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Dans le cadre de cette étude, des «données récoltées dans le cadre d’un projet antérieur font […] l’objet d’une utilisation secondaire. Un nombre total de trois cent vingt-trois élèves, effectuant la transition entre dix-sept écoles primaires et douze écoles secondaires publiques francophones distribuées dans différentes régions du Québec, avaient alors été recrutés.» (p. iii)

Instruments :
Questionnaires

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

«Les résultats indiquent que les attentes de succès (sentiment de compétence) et la valeur accordée aux apprentissages (intérêt, utilité, buts de maîtrise) ont connu toutes les deux des diminutions générales. En fait, en ce qui concerne la valeur accordée aux apprentissages, les buts de performance sont demeurés stables et les buts d’évitement du travail ont connu une augmentation, ce qui suggère effectivement que cette composante s’est détériorée. Cela étant dit, les résultats ne révèlent pas des changements distincts selon le genre. […] Des caractéristiques personnelles stables ont été associées à certaines de ces trajectoires latentes. En effet, la composition familiale et le pays d’origine des parents entretenaient un rapport avec certaines de celles-ci. Plus précisément, les élèves issus de familles biparentales entretenaient des attentes élevées dans une plus grande proportion que ceux de familles monoparentales. Aussi, les élèves ayant au moins un parent né à l’étranger accordaient, dans une plus grande proportion, une valeur élevée aux apprentissages que ceux dont les deux parents sont nés au pays.» (p. iii-iv) Cependant, cette valorisation des apprentissages par les familles immigrantes n’entretient «pas un lien positif avec les attentes de succès, alors qu’il est reconnu que les attentes de succès et la valeur accordée aux apprentissages sont grandement liées, d’un point de vue empirique […] et sont ainsi sujettes à évoluer de manière similaire.» (p. 124)

1. Objectifs

Intentions :
«Cette recherche vise à connaître la perception des parents et des enseignants sur la motivation et la réussite scolaires, sur les facteurs de risque ainsi que l’impact de la coopération école-famille, de jeunes au secondaire issus de l’immigration de la Commission scolaire de Montréal.» (p. 17-18)

Questions/Hypothèses :
L’auteure pose deux questions. «Quelles perceptions les parents et les enseignants ont-ils de la motivation et la réussite scolaires des jeunes issus de l’immigration? […] Quels facteurs les élèves eux-mêmes associent-ils à leur motivation et leur réussite scolaires?» (p. 18)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
L’échantillon compte cinq enseignants, quatre parents et cinq élèves issus d’une école secondaire de la Commission scolaire de Montréal. Les participants ont été rencontrés individuellement et en groupe.

Instruments :
Guides d’entretien semi-directifs

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«Les [...] résultats obtenus […] ont démontré le désir que tous les acteurs impliqués se mobilisent pour soutenir les élèves issus de l’immigration afin de réduire les facteurs de risque et augmenter la réussite de chaque élève. [L]’absence prolongée et l’attitude de certains enseignants est une [...] réalité qui a été évoquée par les élèves, étant un facteur de démotivation pour les études […]. L’opinion et l’intérêt des enseignants qui […] travaillent [à l’école secondaire choisie] varient en fonction de la matière enseignée et de l’expérience sur le terrain. En conclusion, et selon la perception de la majorité des répondants, la bonne communication entre tous les acteurs impliqués à l’école, le support apporté aux enseignants qui remplacent en cours d’année scolaire ainsi que l’augmentation et la diversification des activités parascolaires pourraient être porteur d’espoir pour la motivation et la réussite scolaires des élèves qui s’établissent à Montréal.» (p. vii) L’auteure remarque que la collaboration école-famille favorise l’engagement scolaire des élèves: «[d]’après les neufs répondants, le support des élèves par les parents et les enseignants constitue un élément ‘clé’ qui est comme un point de départ à la réussite scolaire de tous les élèves et particulièrement, ceux issus de l’immigration, récemment établis à Montréal […].» (p. 74)

1. Objectifs

Intentions :
«This paper examines the effect of a “natural experiment” in Quebec that greatly expanded access to stimulant medication, and the take up of stimulants among children with ADHD [attention deficit hyperactivity disorder].» (p. 68)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«We use data from the NLSCY [National Longitudinal Survey of Canadian Youth], a national longitudinal data set which began with an initial sample of children ages 0–11 and their families in 1994. In the second wave of data collection in 1996, 15 871 of these children were surveyed [...]. We use the children born in 1985 or later who appear in both the 1994 and 1996 surveys as the base sample of this study» (p. 60)

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

According to the results, «[o]ne might have anticipated that increases in access to medication would be associated with improved outcomes among these children. Instead, we actually find some evidence of negative effects. Some of these negative effects are consistent with known possible side effects of stimulant medication, especially depression. We find little evidence of positive effects on academic outcomes or schooling attainment. In fact, we find deterioration in important academic outcomes including grade repetition and math scores.» (p. 68) This study considers the effect of the medication on the relation between the kids and their parent. «We find that the introduction of the prescription drug insurance program increased the use of stimulants in Quebec relative to the rest of Canada. However, we find no evidence that the performance of children with ADHD improved. In fact, the increase in medication use among children with ADHD is associated with increases in the probability of grade repetition, lower math scores, and a deterioration in relationships with parents. When we turn to an examination of long-term outcomes, we find that increases in medication use are associated with increases in the probability that a child has ever suffered from depression and decreases in the probability of post-secondary education among girls.» (p. 59)

1. Objectifs

Intentions :
«L’objectif de cette étude est de comprendre les trajectoires qui, pendant la petite enfance, conduisent au succès ou à l’échec lors du passage dans le système scolaire.» (p. 1)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«Ce fascicule s’appuie sur les données de l’Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ 1998- 2010) conduite par l’Institut de la statistique du Québec […]. La population visée par l’ÉLDEQ est composée des enfants (naissances simples) nés de mères vivant au Québec en 1997-1998, à l’exception de ceux dont la mère vivait à ce moment-là dans certaines régions sociosanitaires (Nord-du-Québec, Terres-Cries-de-la-Baie-James et Nunavik) ou sur des réserves indiennes. […] L’échantillon initial admissible au suivi longitudinal comptait 2 120 enfants.» (p. 1)

Instruments :
Questionnaire

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

Les auteures constatent ainsi qu’ «[à] l’instar de plusieurs analyses multivariées réalisées à partir des données de l’ELDEQ en lien avec la santé, nous observons une forte association entre la santé des enfants et la position sociale de leur famille lors de leurs premières années de vie (Séguin et autres, 2007; Séguin et autres, 2005; Paquet, 2005; Paquet et Hamel, 2005; Séguin et autres, 2003a; Paquet et Hamel, 2003; Séguin et autres, 2003b; Paquet et autres, 2001; Séguin et autres, 2001). […] [Les] résultats, […] renforcent le constat selon lequel un enfant qui grandit dans une famille étant dans une position sociale inférieure court un risque plus grand d’avoir une santé précaire. […] Cependant […] les inégalités de santé sont tributaires en grande partie des inégalités sociales et [...] pour rompre la fatalité, il est nécessaire de réexaminer les politiques publiques de façon à déjouer l’influence néfaste des adversités sur le développement des enfants. Il faudrait notamment s’assurer que les politiques soient adaptées à la réalité des familles qui se retrouvent au bas de l’échelle sociale, c’est-à-dire offrir plus de soutien à celles-ci dans les situations où le recours aux professionnels de la santé est requis.» (p. 19)

1. Objectifs

Intentions :
L’auteur traite de la réussite scolaire des garçons au Québec, mais surtout de l’écart existant entre les deux sexes.

Questions/Hypothèses :
«Quelles orientations et initiatives peuvent nous guider et quelles nouvelles pistes doit-on encourager pour améliorer la persévérance et la réussite des garçons?» (p. 6)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Données documentaires diverses

Type de traitement des données :
Réflexion critique

3. Résumé

«S’il s’agit bien ici d’innover dans le milieu scolaire, les communautés ont aussi intérêt à s’impliquer. Je demeure étonné, par exemple, que les aspirations scolaires des garçons soient en général plus modestes que celles des filles, ce dès l’âge de 12 ou 13 ans, les élèves masculins ayant tendance à se projeter moins loin dans leurs études (Perron, 1999). Les différences suggérées dans les parcours scolaires ne peuvent être comprises sans tenir compte du cadre familial. De nombreux parents, encore aujourd’hui, cultivent des représentations stéréotypées quant aux professions préférables pour leurs enfants. Selon les résultats de nos enquêtes, ces représentations concourent à limiter l’horizon professionnel des filles. Il se pourrait qu’elles contribuent de plus à négliger l’échec scolaire masculin en supposant que l’insertion professionnelle des garçons soit plus aisée. [… ] L’affirmation d’Auduc (2009) pour la France: ‘Moins précoces et moins diplômés, les garçons sont devenus en quelques décennies le sexe faible de l’école’, colle aussi à la réalité québécoise.» (p. 8)

1. Objectifs

Intentions :
«La présente étude a pour origine l’engagement de Citoyenneté et Immigration Canada et d’un groupe de chercheurs de Metropolis, d’explorer en profondeur les banques de données locales et provinciales et d’en tirer un maximum d’information afin de définir les principaux paramètres d’un projet pancanadien sur les résultats et les cheminements scolaires des jeunes d’origine immigrée.» (p. 3)

Questions/Hypothèses :
«Ce projet cherche à répondre aux questions suivantes:

1) Quelles sont les similitudes et les différences entre le groupe cible, les différents sous-groupes et le groupe contrôle en ce qui a trait aux principales variables sociodémographiques, liées au processus de scolarisation et liées à l’école?
2) Quelles sont les similitudes et les différences entre le groupe cible, les différents sous-groupes et le groupe contrôle en ce qui a trait aux différents indicateurs du cheminement et des résultats scolaires?
3) Après avoir tenu compte des différences dans les caractéristiques, les élèves du groupe cible et des sous-groupes réussissent-ils mieux, de la même manière ou moins bien que le groupe contrôle?
4) Quels sont les facteurs qui ont une influence significative sur le cheminement et les résultats scolaires des élèves du groupe cible et des sous-groupes choisis?
5) Ces facteurs influencent-ils les élèves du groupe contrôle de la même manière?
6) Quelles sont les principales similitudes et différences que l’on retrouve entre les trois sites, pour les questions 1 à 5?» (p. 6)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«Pour l’ensemble des cohortes 1994-1995-1996, la base de données comprend 6 617 élèves qui fréquentent massivement (5 747, soit à 86,9 %) le secteur français.» (p. 1)
«Nous nous sommes intéressés tout particulièrement aux non-locuteurs du français, c’est-à-dire aux élèves dont les parents n’ont pas déclaré le français comme langue d’usage à la maison dans leur fiche d’inscription. Ces élèves (4 750 en tout) constituent notre groupe cible. Les 9 210 restant, qui sont des locuteurs du français, constituent notre groupe contrôle. Notre groupe cible représente donc légèrement plus du tiers (34,0 %) de la cohorte étudiée.» (p. 30)
Les cinq sous-groupes correspondent aux élèves dont la langue parlée à la maison est: 1) espagnol, 2) arabe, 3) créole, 4) chinois, et 5) vietnamien.

Instruments :
Questionnaires

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

Les auteurs concluent que «l’appartenance à un sous-groupe linguistique spécifique est très significative. Comme nous l’avons expliqué [plus tôt], ce résultat peut être interprété de plusieurs manières. Cela pourrait être l’effet des valeurs et des stratégies des familles des différentes communautés étudiées ou celui des attitudes des enseignants et de leur valorisation des différentes langues et cultures. En fait, seule la poursuite d’une approche qualitative nous permettrait de mieux comprendre l’impact des variables liées aux divers groupes linguistiques. […] On peut expliquer le fait que la variable socio-économique ne soit pas significative pour les non-locuteurs du français comme confirmant l’impact positif de la migration dans un nouveau pays ou révélant plutôt la faiblesse de l’indicateur utilisé. Rappelons en effet que celui-ci ne se rapporte pas directement à la famille de chaque élève mais plutôt, au quartier dans lequel sa famille habite. Dans un contexte où il est plausible qu’elles connaissent une mobilité sociale descendante, les familles allophones ont peut-être un meilleur capital social que les autres familles vivant dans le même secteur. En fait, cette éventualité est corroborée par le fait que la fréquentation d’une école présentant un défi socio-économique n’est pas significatif pour le groupe-cible mais significatif pour le groupe contrôle.» (p. 127-128)