Résultats de recherche

1. Objectifs

Intentions :
«L’étude poursuit les objectifs suivants: 1) décrire et analyser la pratique enseignante en lien avec l’utilisation de la littérature jeunesse favorisant la construction identitaire des élèves en milieu minoritaire franco-ontarien; 2) décrire l’évolution identitaire d’élèves d’une classe de l’élémentaire ayant expérimenté la littérature jeunesse à des fins de construction identitaire.» (p. xiii)

Questions/Hypothèses :
«Comment exploiter la littérature de jeunesse à des fins de construction identitaire dans une classe de l’élémentaire en contexte minoritaire franco-ontarien?» (p. 24)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Pour cette recherche, des entrevues auprès de cinq élèves ont été menées au début et à la fin du projet. Des entretiens d’explication avec l’enseignante ainsi qu’une entrevue avec celle-ci à la fin du projet ont aussi été réalisées. De plus, la chercheuse a pris des notes de terrain lors de l’oberservation de la pratique de l’enseignante.

Instruments :
Guide d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

Dans le cadre de cette recherche, «[l]es résultats sur la pratique enseignante révèlent les apports pédagogiques et identitaires liés aux quatre projets littéraires. Quant à ceux sur le cheminement identitaire des élèves, ils sont discutés au regard de la littérature jeunesse, de la diversité des marqueurs identitaires, des facteurs d’influence, de l’école comme communauté francophone d’appartenance, du bilinguisme comme objet de commodité et des trajectoires identitaires.» (p. xiii) «Par l’éducation et la transmission de valeurs à la petite enfance, les parents s’impliquent dans le cheminement identitaire des enfants et ceux-ci s’identifient à la microsociété qu’est la famille. Déjà, l’enfant développe donc un sentiment d’appartenance à une communauté: la famille.» (p. 6) «Au regard des études de cas réalisées, il apparaît que la famille est au premier plan dans la perception que l’élève a de lui-même, dans ses pratiques courantes et dans ses choix […].» (p. 157) «Si les élèves ciblés par cette étude ont ainsi pu cheminer dans leur construction identitaire tout en faisant d’autres apprentissages, les résultats ont démontré que cela n’est pas sans l’influence de certains facteurs, notamment la langue, le rôle de la famille et des amis et le caractère utilitaire du bilinguisme.» (p. 173)

1. Objectifs

Intentions :
«Ce chapitre présente l’analyse des données sur les enfants des CLOSM [communautés de langue officielle – français et anglais – en situation minoritaire] dans le but de décrire leur rapport aux langues officielles du Canada.» (p. 24)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Les données des CLOSM portaient 9707 enfants de langue française et 5420 de langue anglaise. Elles ont été récoltées par l’entremise d’un sondage téléphonique assisté par ordinateur.

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

«S’ajoute aux facteurs de la proportion et de la proximité ou concentration territoriale celui de la structure familiale. Dans les dernières décennies, en particulier, les augmentations des taux d’exogamie et la décroissance concomitante des taux d’endogamie chez les minorités de langue officielle suscitent l’intérêt des chercheuses et des chercheurs […]. Selon les provinces et territoires, entre deux enfants sur trois et neuf enfants sur dix sont issus de couples exogames […]. Chez les anglophones du Québec, la langue maternelle du conjoint ou de la conjointe est le français dans 32% des cas et une tierce langue dans 9% des cas. Chez la CLASM [communauté de langue anglaise en situation minoritaire], la proportion d’enfants issus de couples exogames anglophones-francophones au Québec est d’environ 45% et d’un peu plus de 14% chez les couples anglophone-allophone.» (p. 66)

1. Objectifs

Intentions :
«Le présent chapitre analyse le degré auquel les enfants des membres des communautés de langue officielle en situation minoritaire (CLOSM) fréquentent des garderies, des maternelles et des écoles fonctionnant dans la langue de la minorité.» (p. 95)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
L’auteur utilise les données issues de l’enquête postcensitaire de Statistique Canada (2007).

Instruments :
Questionnaire

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

«Notre étude fait ressortir plus de similitudes que de dissimilitudes entre les CLOSM dans les taux d’inscription des enfants dans les établissements d’enseignement de la minorité. Pour chacun des minorités de langue officielle, moins de la moitié des enfants sont socialisés dans la langue de la minorité à la garderie et plus de six enfants sur dix mènent leurs activités parascolaires dans la langue de la majorité. Toutefois, une partie appréciable des parents aurait préféré une garderie et des activités préscolaires dans la langue minoritaire, beaucoup plus, d’ailleurs, chez les parents appartenant à l’échantillon francophone hors Québec que chez les répondants anglophones du Québec. […] Les inscriptions dans la langue de la minorité à la maternelle sont plus élevées chez les francophones hors Québec (environ six sur dix) que chez les anglophones de cette province […]. Quant aux inscriptions à l’école, celles qui se rapportent à un établissement d’enseignement de langue française pour les enfants de parents [francophones] sont relativement faibles (50,45%) mais quand même plus élevées que celles des enfants de répondants [anglophones]. Ces pourcentages reflètent fort probablement la forte hétérogénéité de la communauté de langue anglaise au Québec.» (p. 138-139)

1. Objectifs

Intentions :
L’ouvrage réunit les travaux de plusieurs chercheurs qui tentent d’analyser «de nombreux aspects du vécu en langue officielle minoritaire des membres des CLOSM […].» (quatrième de couverture)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Les études sont menées à l’aide «de données provenant de la vaste enquête sur la vitalité des minorités de langue officielle que Statistique Canada a mené à la suite du recensement de 2006.» (quatrième de couverture)

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

«Le Canada est un pays bilingue depuis 1969. La Charte canadienne des droits et libertés et la Loi sur les langues officielles reconnaissent toutes deux l’égalité du français et de l’anglais au fédéral, mais les provinces et territoires sont très peu synchronisés dans le respect de cette égalité. Nul ne vit plus concrètement cette inégalité de fait du statut des deux langues officielles que les membres des communautés de langue officielle en situation minoritaire (CLOSM), à savoir un million de francophones vivant à l’extérieur du Québec et un nombre comparable de personnes dont l’anglais est la première langue officielle parlée dans cette province.» (quatrième de couverture)

Les textes suivants font l’objet d’une fiche dans Famili@:

- Allard, Réal, «Les enfants des CLOSM du Canada et les langues officielles du pays»
- Landry, Rodrigue, «De la garderie aux études postsecondaires: l’éducation des enfants des CLOSM dans les établissements d’enseignement de la minorité»

1. Objectifs

Intentions :
«Le présent rapport intérimaire réunit les constatations faites pendant la première année de collecte de données sur les Centres scolaires et communautaires (CSC), une initiative de la minorité linguistique du Québec. Cette initiative vise à aider les écoles anglophones du Québec à devenir des ‘centres scolaires et communautaires’ (CSC) qui serviront de carrefours de l’éducation et du développement communautaire de même que de modèles de politiques et de pratiques pour l’avenir.» (p. v)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«La collecte de données en vue de l’évaluation a commencé en juin 2007, à la fin de la première année (écourtée) de mise en œuvre des CSC de la phase 1. […] Plus précisément, les visites sur le terrain ont eu lieu de novembre 2007 à février 2008 dans treize CSC de la phase 1. On a mené une entrevue téléphonique avec le coordonnateur de chaque CSC de la phase 1 à l’automne 2007, avant les visites sur le terrain. […] En moyenne, on a tenu un groupe de discussion formé de parents, un formé de personnel enseignant, un formé d’élèves et un regroupant divers acteurs communautaires à chaque CSC.» (p. 7-8)

Instruments :
Guide d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«Dans l’ensemble, nous constatons que les CSC offrent des activités et des services favorables à la réussite et à la participation des élèves, comme le tutorat, la formation par vidéo conférence et l’apprentissage communautaire et beaucoup d’autres. Ils contribuent globalement à rendre les services et les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie plus accessibles aux communautés anglophones qu’ils servent. Ils le font au moyen de cours et d’ateliers sur des sujets aussi divers que l’aide aux devoirs et des séances d’information sur le diabète, [etc.]. Dans bon nombre des communautés, et plus particulièrement les plus éloignées et les plus isolées, le CSC devient un véritable carre four, qui procure à la communauté anglophone un endroit où aller qu’elle n’avait peut-être pas auparavant. La mise en œuvre progresse de manière encourageante, mais nous avons constaté que les CSC et l’EPRP ont encore des problèmes à résoudre pour assurer la viabilité. En priorité, il reste à mobiliser les divers acteurs comme le personnel enseignant, à rallier les différents acteurs et à obtenir leur soutien pour la poursuite de la mise en œuvre, à planifier les activités et les services pour qu’ils s’harmonisent avec les résultats et les effets attendus, à renforcer le leadership et à réduire le taux de roulement chez le personnel clé des CSC.» (p. 59) À noter qu’il est question du soutien que fournissent les CSC aux familles, et de la collaboration entre les écoles, les familles et les communautés.

1. Objectifs

Intentions :
«Le présent rapport se veut une évaluation de parcours des initiatives entreprises par le gouvernement fédéral en matière d’immigration dans les CLOSM [communautés de langue officielle en situation minoritaire] depuis le dépôt du rapport de 2003.» (p. 6)

Questions/Hypothèses :
«Quel avenir pour l’immigration dans les communautés de langue officielle en situation minoritaire?» (p. 1)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Les auteurs utilisent des données documentaires diverses.

Type de traitement des données :
Réflexion critique

3. Résumé

«En nous basant sur les témoignages recueillis, nous examinerons dans un premier temps l’importance d’harmoniser la définition d’un immigrant francophone/anglophone pour ensuite réfléchir aux critères de définition à partir desquels sont recueillies les statistiques qui orientent les politiques en matière d’immigration. En deuxième lieu, nous explorerons la gouvernance du dossier de l’immigration dans les CLOSM à l’échelon fédéral. Ensuite, ce rapport fera ressortir les enjeux et défis liés aux trois axes prioritaires qui ont été identifiés par les témoins et réaffirmés par le Comité directeur CIC-CFSM lors de sa réunion en mai 2010. Il s’agit du recrutement, de l’accueil et de l’intégration des immigrants dans les CLOSM.» (p. 6) Les problématiques (comme la précarité, l’adaptation, etc.) que vivent les familles nouvellement arrivées sont abordées. Aussi, une section porte sur la minorité anglo-québécoise.