Résultats de recherche

1. Objectifs

Intentions :
«Le but de la présente étude est de contribuer à l’avancement des connaissances sur les pratiques en milieu de garde lorsqu’il s’agit d’accueillir un enfant de l’adoption internationale. Compte tenu de la spécificité de la situation adoptive et de l’apport considérable des éducatrices, il est important de connaître leur vision et les moyens concrets qu’elles emploient afin de faciliter l’épanouissement de l’enfant en garderie. Il est également important de comparer les perceptions des parents et des éducatrices à cet égard pour examiner si des divergences émergent.» (p. 4)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«Douze familles (9 mères, 1 père et 2 couples père-mère) ainsi que les 12 éducatrices de leurs enfants participent à l’étude. Les 12 enfants (9 filles et 3 garçons) sont tous d’origine asiatique: chinoise (9), sud-coréenne (1), thaïlandaise (1) et vietnamienne (1). L’âge d’arrivée dans la famille varie entre 8 et 24 mois […] et leur âge au moment de la collecte de données est en moyenne de 44 mois […].» (p. 4) «En ce qui concerne la situation géographique des répondants, 9 familles sur 12 proviennent de Montréal et Québec, alors que trois familles habitent en région.» (p. 5)

Instruments :
Guides d’entretien semi-directif

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«Les résultats montrent que les parents et les éducatrices s’entendent en général sur les conditions favorisant une bonne intégration de l’enfant adopté. Par exemple, ils s’entendent sur l’importance d’une intégration progressive et sur l’importance d’une bonne communication entre les parents et l’éducatrice. […] Toutefois, l’analyse des entrevues a permis de faire ressortir que [l]es parents préconisent pour la plupart la reconnaissance des besoins spécifiques de l’enfant adopté, alors que les éducatrices ont plutôt tendance à considérer qu’il s’agit d’un enfant comme les autres. Ces divergences de perceptions ont un impact direct sur les interventions. Par exemple, la majorité des éducatrices disent utiliser les mêmes stratégies d’intervention avec l’enfant adopté qu’avec les autres, comme le retrait, alors que les parents désapprouvent en général cette méthode, craignant notamment de raviver les blessures liées à l’abandon. Certaines éducatrices insistent pour que tous les enfants suivent une même routine, par exemple en ce qui concerne les repas, les siestes ou l’entraînement à la propreté pour éviter d’accorder des ''passe-droits'' à un enfant en particulier. Les parents s’attendent quant à eux à certains aménagements, compte tenu de la connaissance qu’ils ont des besoins de leur enfant, insécurisé par son passé.» (p. 17)

1. Objectifs

Intentions :
«Cette recherche porte sur l’importance d’être en lien avec soi-même pour créer le lien avec l’autre. L’éducateur spécialisé utilise le vécu partagé pour créer le lien indispensable à la relation d’aide. Il est ici question d’un éducateur qui, de l’accompagnement des enfants, passe à l’accompagnement des parents ayant un enfant en difficulté. Le vécu partagé a été remplacé par le jeu de société pour recréer un contexte favorable à la création du lien.» (p. xi)

Questions/Hypothèses :
La question de recherche est la suivante: «Quels sont les effets et le sens de l’utilisation du jeu de société dans ma pratique d’intervention auprès de familles ayant un enfant en difficulté?» (p. xi)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«La recherche s’est principalement construite à partir des entrevues faites avec des familles qui sont venues chercher de l’aide auprès du CLSC [centre local de services communautaires] de Ste-Agathe-des-Monts.» (p. 42) L’auteur ne mentionne pas la taille de l’échantillon.

Instruments :
Guide d’entretien

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

«Pendant la période de jeu, l’adulte quitte temporairement son rôle pour rejoindre l’enfant dans son univers. Il quitte en même temps l’univers de la logique pour entrer dans un monde imaginaire où les possibilités sont plus grandes. Il n’est plus un adulte responsable, mais un personnage aux capacités spéciales ou un joueur à la poursuite d’un but complètement futile dans sa vie, mais ô combien important l’espace de cet instant. Ou encore, l’adulte qui ne trouve aucun défi dans un jeu pour tout-petit adaptera son intensité et sa compétitivité pour laisser à l’enfant des chances de gagner. Le jeu devient alors un terrain où la famille peut faire la démonstration de sa capacité, ou de sa difficulté, à innover. On peut observer la spontanéité de chacun et la façon dont elle est encouragée ou étouffée par les autres. Dans ces deux cas, le jeu devient une expérience symbolique transférable dans la réalité et utile pour trouver des solutions de façon créative et innovatrice lors des impasses familiales. […] Ce qui est utile au système familial l’est aussi pour le système thérapeutique. L’intervenant profite du fait que la communication est meilleure et que les membres sont plus créatifs au même titre que la famille.» (p. 107-108)

1. Objectifs

Intentions :
«La présente étude de cas explore le potentiel de soutien à la parentalité d’un centre de la petite enfance, en s’intéressant aux pratiques de communication parent-éducatrice caractérisant ce milieu spécifique. Trois approches servent d’élément de cadrage: l’approche centrée sur la famille, le modèle évolutif de la communication et l’approche sociale du soutien à la parentalité.» (p. iii)

Questions/Hypothèses :
«Sur la base de ce qui a été énoncé précédemment, la présente recherche tente de répondre aux questions suivantes: (a) Quelles sont les perceptions du personnel éducateur en centre de la petite enfance en regard de ses pratiques de communication avec les familles?; (b) Quelles sont les perceptions des parents en regard des pratiques de communication mises en œuvre par le personnel éducateur?; (c) Comment le personnel éducateur et les parents communiquent-ils effectivement à travers les agendas de communications et les interactions quotidiennes lors de l’arrivée et du départ de l’enfant?; et (d) Comment ces pratiques de communication peuvent-elles contribuer au soutien à la parentalité?» (p. 22)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«Près d’une centaine de familles fréquentaient l’une ou l’autre des installations du CPE [centre de la petite enfance] lors de la collecte de données. Elles représentaient 146 enfants âgés entre trois et 60 mois. La totalité des familles a donné son consentement écrit à sa participation à la recherche. Des données sociodémographiques ont été recueillies uniquement auprès des parents ayant participé aux entretiens de groupe. Ainsi, ces parents (cinq pères et 18 mères) ont un âge moyen de 33.3 ans (E.T.=3.0) et fréquentent le CPE depuis trois ans et quatre mois en moyenne. […] Outre le personnel de soutien technique et administratif, 32 membres du personnel du CPE ont contribué à l’une ou l’autre des mesures. Lors de la collecte, le nombre d’éducatrices titulaires de groupe était le suivant: sept dans l’installation A, cinq dans l’installation B et sept dans l’installation C. À ce nombre, on doit ajouter huit éducatrices remplaçantes ou de rotation, trois chefs d’équipe et deux gestionnaires.» (p. 36-37)

Instruments :
- Guide d’entretien semi-directif
- Questionnaire sur la communication parent-éducatrice (QCPE), version éducatrice
- Questionnaire sur la communication parent-éducatrice (QCPE), version parent

Type de traitement des données :
Analyse de contenu
Analyse statistique

3. Résumé

«Les résultats de l’étude font état d’une bonne adéquation entre les perceptions des éducatrices et des parents et les pratiques de communication observées dans ce CPE. Si les perceptions des unes et des autres sont positives à l’endroit de leur communication, l’étude des pratiques observées va dans le même sens et révèle que ces pratiques se démarquent favorablement des données recensées lors de travaux antérieurs dans d’autres SGE [services de garde éducatifs]. En d’autres mots, le personnel éducateur du centre de la petite enfance étudié démontre des habiletés sur le plan des communications avec les parents, et les parents le reconnaissent. Le CPE étudié se caractérise par des convictions affirmées en regard du soutien à la famille. Ceci est apparent tant dans l’énoncé de sa mission que dans les pratiques de développement professionnel ou d’accompagnement du personnel mises de l’avant. Les résultats particulièrement positifs de l’étude quant aux pratiques mises en œuvre dans ce CPE donnent à penser que l’adoption d’une telle vision par l’ensemble du personnel contribue à l’adoption de pratiques de communication parent-éducatrice positives. L’étude illustre cependant que certains défis se posent encore en matière de soutien à la parentalité en service de garde éducatif.» (p. 85)

1. Objectifs

Intentions :
«The purpose of this study was to examine parental selection criteria and satisfaction with day care, knowledge about centre philosophy, teacher education and quality of the day-care environment.» (p. 133)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Ont participé à cette recherche 261 parents et 94 éducateurs associés à 44 «non-profit day-cares centres» de trois villes canadiens. Les parents ont participé à l’étude par le biais d’une entrevue téléphonique, alors que la qualité des centres a été analysée selon l’échelle ECERS-R (Harms et al., 2005)

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

«Many parents reported knowledge of the centre’s philosophy and were highly satisfied with the care but sometimes held inaccurate views of the teacher’s education. Parent education positively predicted parental knowledge of centre philosophy, while a trend was evident between parent knowledge of centre philosophy and the quality of the day-care environment (i.e. educator-child interaction), after accounting for site effects. Given that parent knowledge about their child’s day-care experience may sometimes be incomplete, more frequent and informative parent-educator communication is required, particularly about children’s learning and development.» (p. 133) Les auteures en arrivent aux conclusions suivantes: «[Our] findings have direct relevance for early childhood educators and highlight the need for teachers to assume greater professional responsibility for helping parents to understand the important factors of the day-care environment (e.g. philosophy, curriculum). Our findings also have direct relevance for the kinds of questions that parents should raise in assessing the quality of their child’s centre (e.g. What kind of activities are provided? What are the opportunities for independent and social play? What are children learning during different activities?). Furthermore, our findings reveal the need for a public awareness campaign in cooperation with early childhood professional associations to inform parents about critical factors.» (p. 145)

1. Objectifs

Intentions :
«Le présent mémoire […] traite de la complémentarité des rôles des éducateurs et des éducatrices qui œuvrent dans les services de garde éducatifs. […] Le premier objectif est de décrire les stratégies de soutien à la régulation émotionnelle utilisées par le personnel éducateur et vérifier s’il existe une différence significative selon que l’on soit en présence d’un éducateur homme ou femme et selon qu’il soit en interaction avec un garçon ou une fille. En complémentarité, le deuxième objectif est de décrire les différents types de comportement de régulation émotionnelle adoptés par les enfants et de vérifier s’il existe une différence significative en fonction de leur sexe et du sexe de l’éducateur avec lequel ils interagissent.» (p. 4)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«L’échantillon de la présente étude est constitué de 30 éducateurs/éducatrices de services de garde éducatifs (15 hommes et 15 femmes) travaillant auprès d’enfants âgés entre 3 et 5 ans, ainsi que de 30 enfants sous leur garde.» (p. 4)

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

«[L]es éducatrices auraient tendance à donner plus de consignes l’une derrière l’autre, à utiliser des comptines de rangements (jeu) et à détourner ou atténuer la frustration due au fait que l’enfant doit interrompre son jeu. De son côté, l’éducateur donnerait en général moins de consignes, mais ces dernières seraient dirigées directement sur la tâche et il aurait ainsi moins peur de mettre l’enfant directement face à sa frustration, ce qui représenterait pour l’enfant une opportunité d’apprentissage de la régulation de ses émotions.» (p. 4-5) Bien que ce mémoire porte essentiellement sur les éducateurs, les théories et les réflexions sous-jacentes se basent sur les différences entre la mère et le père en interaction avec l’enfant. «Certains auteurs [abordés dans ce mémoire] avancent que les éducateurs sont au moins aussi influents que les parents en ce qui concerne le développement socioémotionnel des enfants, ceci étant dû au grand nombre d’heures par jour que les enfants passent avec leur éducateur et au contexte de groupe particulièrement propice à l’apprentissage de règles sociales. Or il est de plus en plus reconnu que les pères jouent un rôle important, particulier et complémentaire à celui des mères dans l’acquisition de l’autocontrôlé des enfants; par extrapolation, il semble intéressant de se demander si ces différences existent également chez le personnel éducateur dans les milieux de garde, qu’il soit homme ou femme.» (p. 4)

1. Objectifs

Intentions :
«[C]ette recherche présentera la définition de la relation enfant-éducateur et les liens qui unissent sa qualité à diverses dimensions du développement de l’enfant et de la réussite scolaire. Par la suite, cet article tentera de circonscrire les facteurs associés à la création de relations enfant-éducateur optimales. Il est à souhaiter que les constats dressés à partir de cette analyse sauront aider les chercheurs, les décideurs, les éducateurs et les autres acteurs œuvrant en milieu éducatif, à mieux orienter leurs efforts visant à favoriser le sain développement des enfants.» (p. 580)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«Pour cette recherche, une revue de la documentation a été effectuée à l’automne 2010 à l’aide des bases de données ERIC et PsycINFO.» (p. 584)

Type de traitement des données :
Réflexion critique

3. Résumé

«De 0 à 5 ans, l’enfant établit des liens socioaffectifs avec les adultes qui l’entourent, avec ses parents d’abord, mais également avec ses éducateurs. Puisque la qualité de ses relations influence son développement social, cognitif et comportemental ainsi que sa réussite scolaire, cette recherche documentaire [a répertorié] les facteurs associes à celle-ci.» (p. 578) Ainsi, «[s]elon une revue de la documentation effectuée par Belsky et ses collaborateurs (1995), il est possible de distinguer deux types de déterminants de la qualité de l’attachement parental: les déterminants classiques, qui concernent le tempérament de l’enfant et la qualité des soins prodigues par les parents, ainsi que les déterminants de nature psychologique et contextuelle, qui font référence aux stresseurs, au soutien social ainsi qu’à la sante psychologique du parent. En milieu éducatif, il est possible d’identifier deux types de facteurs similaires: les facteurs personnels et familiaux propres à l’enfant ou à l’éducateur, et les facteurs psychologiques et contextuels affectant le vécu de l’éducateur au travail.» (p. 585)

1. Objectifs

Intentions :
«Cet ouvrage collectif vise à présenter des expériences d’échange de connaissances menées au Québec par des chercheurs et des praticiens de la petite enfance issus de divers contextes éducatifs, tels que des services de garde, des écoles, des milieux communautaires et des services sociaux.» (p. 2)

2. Résumé
Cet ouvrage collectif, est «[…] le fruit d’un colloque ayant eu lieu en mai 2010 dans le cadre du congrès de l’ACFAS. Ce colloque, dont le thème était ‘Échange de connaissances en petite enfance : comment mettre à profit l’expertise des chercheurs et des praticiens’, visait à rapprocher les chercheurs et les praticiens, et ultimement favoriser une meilleure utilisation des connaissances issues de la recherche dans la pratique. Dans ce but, ce collectif vise à souligner le rôle fondamental de l’échange de connaissances dans l’offre de services éducatifs de qualité pour les enfants à la période de la petite enfance. […] Cet ouvrage est organisé en cinq parties complémentaires: 1) les notions théoriques sur l’échange de connaissances, 2) les projets de grande envergure mobilisateurs et rassembleurs, 3) les projets liés à l’évaluation et à l’intervention en petite enfance, 4) les projets locaux visant la préparation à l’école et la réussite scolaire, 5) les projets visant l’accroissement des connaissances sur les pratiques éducatives et la qualité des services.» (p. 2)

Les textes suivants font l’objet d’une fiche dans Famili@:
- Cantin, Gilles et al., «Réflexion sur une approche participative de l’évaluation du programme Accès à l’école»
- Besnard, Thérèse et. al., «A-t-on besoin de plus d’hommes éducateurs dans les services de garde éducatifs? Regards croisés entre les milieux de la recherche et de la pratique»

1. Objectifs

Intentions :
«Cette étude vise à examiner les perceptions des éducateurs sous l’angle des connaissances, du rôle, du sentiment de compétence et de la compréhension des parents en matière d’évaluation des apprentissages, mises en relation avec des éléments du contexte de vie familiale.» (p. 133)

Questions/Hypothèses :
«Comment peut-on penser à un travail de collaboration entre les parents et les éducateurs s’il n’y a pas une compréhension et une vision communes concernant les besoins des parents ou encore s’il n’y a pas une base de communication commune entre éducateurs et parents entourant le processus d’évaluation des apprentissages?» (p. 137)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«Cette recherche a été effectuée dans deux écoles primaires défavorisées situées en milieu rural de deux commissions scolaires. […] Au total, 25 femmes et 2 hommes ont participé, soit 13 enseignants généralistes et 5 spécialistes (éducation physique et à la santé, anglais langue seconde) et 9 non-enseignants, dont 3 membres du personnel des services complémentaires (orthopédagogues, éducatrices spécialisées), 1 du service de garde et 1 membre de la direction.» (p. 141)

Instruments :
Guide d’entretien

Type de traitement des données :
Analyse de contenu

3. Résumé

Selon les auteures, «[…] l’étude a permis d’identifier les perceptions des éducateurs orientées vers les besoins nombreux et variés des parents en matière d’évaluation des apprentissages; parmi ces besoins est ressortie la nécessité d’un accompagnement proximal avec les parents. La discussion se penche sur les points de convergence et de divergence qui se dégagent du discours des participants. Elle permet de formuler quelques propositions de contenus d’outils ou d’ateliers en guise d’accompagnement parental susceptibles d’établir une base de communication commune entre éducateurs et parents entourant le processus d’évaluation des apprentissages afin de favoriser la réussite scolaire des élèves.» (p. 133-134)

1. Objectifs

Intentions :
Ce document présente «[…] le programme Interventions éducatives précoces (IÉP) [qui] vise à favoriser le développement optimal des enfants du point de vue cognitif et langagier, socioaffectif et psychomoteur, et de faciliter leur entrée à l’école. IÉP est une offre de services des Centres de santé et de services sociaux [CSSS]. Il s’adresse aux intervenants des services de garde et des organismes communautaires famille [OCF] offrant un programme éducatif, qui accueillent des enfants vivant en contexte de vulnérabilité ou dont le développement inquiète.» (p. iii)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Données documentaires diverses

Type de traitement des données :
Réflexion critique

3. Résumé

«Le programme IÉP fait partie de l’offre de services préventifs du CSSS pour mieux soutenir les enfants en contexte de vulnérabilité, notamment les enfants des SIPPE [Services intégrés en périnatalité et pour la petite enfance]. Il s’inscrit en amont dans le continuum de services offerts aux enfants de 0 à 5 ans en difficulté. Les liens établis avec les SGÉ [Service de garde éducatif], les OCF qui offrent des activités éducatives et les équipes enfance-famille font du programme IÉP une porte d’entrée au CSSS pour les éducateurs, les parents et les autres intervenants qui s’inquiètent du développement d’un enfant. L’essentiel du travail des intervenants IÉP n’est pas d’intervenir directement auprès de l’enfant, mais plutôt de soutenir les intervenants qui travaillent avec les enfants et leur famille. Les intervenantes privilégiées des SIPPE, les éducateurs des SGÉ et des OCF sont donc les premiers clients du programme IÉP. Les intervenants IÉP sont aussi des acteurs de premier plan dans l’AMIS [Approche multidisciplinaire et intégrée en stimulation] en CSSS, telle que conçue par l’ASSS [Agence de la santé et des services sociaux] de Montréal.» (p. 8)

1. Objectifs

Intentions :
«Il sera question ici des écrits relatifs à l’accueil des enfants de 0 à 5 ans dans des milieux de vie collectifs où ils se retrouvent en compagnie d’enfants du même âge. Le terme ’service de garde’, plus couramment employé au Québec, sera utilisé par la suite dans cet état de la situation des services de garde inclusifs au Québec.» (p. 73)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Données documentaires diverses

Type de traitement des données :
Réflexion critique

3. Résumé

«L’inclusion est au centre des réflexions en éducation depuis bon nombre d’années. Les services de garde ne font pas exception et représentent une étape importante de l’inclusion du fait que les enfants y apprennent les débuts de la vie en société en contexte structuré avec les pairs de même âge. Au Québec, un service de garde n’a aucune obligation légale d’accueillir des enfants ayant des besoins particuliers. Bien qu’une politique gouvernementale en faveur de l’inclusion existe, chaque service de garde est libre d’accueillir ou non les enfants ayant des besoins particuliers. La décision revient à la direction de l’établissement et à son conseil d’administration. De ce fait, il n’est pas toujours facile pour les enfants ayant des besoins particuliers d’avoir accès aux services de garde […]. Pourtant, l’inclusion en service de garde influe très avantageusement sur le développement général et social des enfants ayant des besoins particuliers lorsqu’elle est effectuée dans un milieu de qualité, c’est-à-dire riche et stimulant, où la participation sociale de ces enfants est valorisée. Le soutien, la concertation des acteurs et les attitudes positives du personnel sont parmi les conditions nécessaires à une inclusion de qualité. À l’inverse, le manque de formation et l’accès difficile aux ressources humaines, matérielles et financières nuisent au processus inclusif.» (p. 71) À noter que les différentes recherches citées évoquent l’importance d’inclure les parents dans les relations éducateurs-enfants afin de favoriser l’intégration de leur enfant.

1. Objectifs

Intentions :
« Le chapitre présente sommairement le programme et la formation, ainsi que les résultats de l’évaluation d’implantation qui en a été faite. » (p. 127)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
« L’étude a été réalisée aux Centres jeunesse de Lanaudière auprès d’enfants âgés de 6 à 12 ans [n = 71] ayant suivi le programme. […] Lors des trois années d’implantation du programme Haut les voiles!, un total de 37 parents d’accueil […] ont suivi la formation préalable à l’animation […]. Au total, 29 éducateurs […] ont suivi la formation. […] » (p. 141-142) Les enfants, les parents d’accueil et les éducateurs ont répondu à des questionnaires. Les parents et les éducateurs ont aussi participé à un groupe de discussion.

Instruments :
Questionnaire

Type de traitement des données :
Réflexion critique
Analyse statistique

3. Résumé

« Dans une étude réalisée en 2002, Tremblay, Gagnon et Bossé mettaient en lumière le besoin des éducateurs et des psychoéducateurs d’être mieux outillés pour intervenir en matière de sexualité auprès des enfants âgés de 6 à 12 ans vivant dans leur ressource d’hébergement. Les éducateurs disaient être confrontés aux caractéristiques particulières de la sexualité de ces jeunes. Parmi celles-ci, notons la manifestation des conséquences d’un passé de maltraitance ou de négligence dans différentes sphères de la vie, entre autres affective et sexuelle. Les interventions en matière d’éducation à la sexualité se devaient d’être adaptées à ces caractéristiques spécifiques. C’est pour combler l’absence d’un programme à même de répondre aux besoins des enfants et des intervenants que le programme Haut les voiles! a été développé. […] Les objectifs du programme sont de permettre à l’enfant de concilier l’acquisition de savoir et de savoir-être relatifs à la sexualité, et de se situer par rapport à ses apprentissages antérieurs et nouveaux. La formation qui a été développée s’adresse aux éducateurs et aux parents d’accueil. Elle vise à les outiller pour animer le programme auprès des jeunes, en travaillant sur leur savoir, leur savoir-faire et leur savoir-être. » (p. 127)

1. Objectifs

Intentions :
« Le présent rapport fait état des principales mesures adoptées au Canada de janvier 1998 à décembre 2007 afin de favoriser la mise en œuvre de la Convention relative aux droits de l’enfant (CDE) et le Protocole facultatif à la Convention relative aux droits de l’enfant concernant l’implication d’enfants dans les conflits armés. » (p. 2)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Données documentaires diverses

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

Ce rapport présente les mesures adoptées par le gouvernement du Canada et par chacune des provinces pour soutenir le bien-être des enfants. Dans la section sur le Québec, les accomplissements du gouvernement sont énumérés sous forme de liste. Le rapport énumère, par exemple, les mesures prise pour soutenir les milieux de garde, les parents et pour protéger les enfants, qu’ils soient en milieu familial, adoptés ou en Centre jeunesse. Les décisions prises par le gouvernement en matière de prévention et de promotion de la santé chez les jeunes (alimentaire, sexuelle, etc.) sont aussi abordées tout comme les aspects reliés à la culture, à l’éducation et l’immigration.

1. Objectifs

Intentions :
Dans cet article, l’auteur se penche sur les relations entre les éducatrices et les familles. Il s’intéresse aux compétences développées par les futures éducatrices au terme de leur formation. Plus précisément il se questionne sur l’apprentissage de la compétence dans la gestion des relations avec les familles.

Questions/Hypothèses :
L’auteur se questionne sur «[…] comment parvenir à soutenir adéquatement les futures éducatrices dans l’apprentissage de cette compétence particulière?» (p. 193)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
«Les sujets étaient les étudiantes du programme d’études collégiales en Techniques d’éducation à l’enfance. Il s’agissait principalement de jeunes femmes, 82 % d’entre elles étant âgées de 22 ans ou moins. […] Au total, 426 étudiantes (trois hommes et 423 femmes) ont répondu au questionnaire […].» (p. 198)

Instruments :
- Questionnaire
- Guide d’entretien semi-directif individuel
- Guide d’entretien semi-directif de groupe

Type de traitement des données :
Analyse de contenu
Analyse statistique

3. Résumé

«Les relations constructives entre le milieu éducatif et la famille sont reconnues comme essentielles dans une perspective écologique du développement humain. Toutefois, la formation des intervenants en éducation en matière de collaboration avec les familles pose divers problèmes. Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recherche descriptive sur les représentations de futures éducatrices en services de garde à l’enfance à l’égard de la relation avec les parents. Ces données permettent d’identifier des points sensibles à considérer dans la formation des futures éducatrices afin de les aider à développer leur compétence à établir des relations de collaboration / partenariat avec les familles.» (p. 191)

1. Objectifs

Intentions :
« Ce projet de recherche présente les résultats d’une étude ayant comme objectif principal de développer et d’évaluer l’implantation d’un programme d’éducation à la sexualité auprès d’enfants en difficulté âgés de 6 à 12 ans, et ce, par le biais de parents d’accueil et des éducateurs. » (p. 4)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
« L’étude a été réalisée auprès d’un échantillon de 71 enfants âgés entre 6 et 12 ans, en plus d’un jeune de 13 ans, vivants [sic] dans l’une ou l’autre de ces ressources : famille d’accueil, maison d’accueil, résidence de groupe ou centre de réadaptation. » (p. 28) Les auteures ont aussi interrogé (par le biais de questionnaires et lors d’entretiens de groupe) 37 parents d’accueil et 29 éducateurs.

Instruments:
Questionnaires administrés aux parents, aux éducateurs et aux parents d’accueil.

Type de traitement des données :
Analyse de contenu
Analyse statistique

3. Résumé

« Le présent document est divisé en six parties. La première présente le contexte théorique, incluant les définitions des concepts-clé, le développement psychosexuel de l’enfant, le profil psychosocial des familles et des enfants placés hors de leur milieu familial, la description des programmes d’intervention en matière d’éducation à la sexualité existants ainsi que leurs évaluations. La seconde partie présente les objectifs généraux et spécifiques de l’étude. S’ensuit la présentation des deux volets de la formation développés pour les éducateurs et les familles d’accueil, ainsi que les deux volets, séparés en trois groupes d’âge, du programme s’adressant aux enfants. Par la suite, la démarche méthodologique est expliquée, incluant le déroulement de l’étude, la description de l’échantillon ainsi que les stratégies d’analyse. La cinquième partie fait état des analyses qualitatives et quantitatives. Finalement, la discussion et la conclusion complètent ce rapport. » (p. 4-5)

1. Objectifs

Intentions :
« Cette recherche a pour but l’étude des représentations des futures éducatrices des services de garde à l’enfance quant à la relation à entretenir avec les parents usagers. » (p. iii)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
« [...] des élèves du programme d’études en Techniques d’éducation à l’enfance (N = 429) de deux cégeps. » (p. iv)

Instruments :
« [...] cette recherche s’appuie sur une méthodologie mixte à prédominance qualitative. [...] un questionnaire a été distribué auprès des élèves du programme d’études en Techniques d’éducation à l’enfance » (p. iv)

Type de traitement des données :
Analyse de contenu et analyse statistique

3. Résumé

« [...] afin de combler divers besoins des parents et des jeunes enfants dont notamment la conciliation travail-famille [...] un programme éducatif commun à tous les CPE (Gouvernement du Québec, 1997b) a été adopté. Ce programme, tout en confirmant la vocation éducative de ces services, souligne également le rôle de premier éducateur des parents et, en ce sens, il encourage la collaboration entre les parents et les éducatrices. En effet, la qualité de la relation entre le parent et l’éducatrice est de plus en plus souvent évoquée comme constituant un indice important de la qualité des services offerts à l’enfant. [...] Pour cerner les représentations des futures éducatrices à l’égard de la relation avec les parents, un questionnaire a été distribué aux élèves du programme d’études en Techniques d’éducation à l’enfance [...] Les résultats permettent de constater que les élèves s’identifient rapidement au point de vue des éducatrices d’expérience rencontrées au fil de leurs stages ou de leurs expériences de travail d’été dans les services de garde. Les commentaires négatifs à l’égard des parents sont plus fréquents que les commentaires d’appréciation, ce qui peut laisser craindre une certaine tendance à juger négativement les parents. Les élèves reconnaissent clairement l’existence de la grande hétérogénéité des parents et elles font preuve généralement de nuance dans leurs propos à l’égard des parents. » (pp. iii-iv)

1. Objectifs

Intentions :
« Cette recherche s’intéresse donc à la formation des éducatrices et des enseignantes au préscolaire, plus spécifiquement aux compétences qu’elles devraient détenir pour intervenir auprès d’enfants âgés de 4 à 6 ans, provenant de tous les milieux, socioéconomiquement défavorisés ou non. » (p. 3)

Questions/Hypothèses :
« L’objet de cette recherche est double : établir le profil des compétences professionnelles des éducatrices et des enseignantes intervenant auprès des jeunes enfants d’âge préscolaire (4 à 6 ans) de milieux socio-économiques divers, tel qu’attendu par elles-mêmes et par les parents, puis vérifier l’adéquation existant entre ces compétences et les référentiels définis par le MEQ (2000a, 2001b). » (p. 46)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
- Éducatrices : « L’échantillon réel des éducatrices, intervenant exclusivement ou en partie auprès des enfants âgés de 4 à 6 ans, est constitué de 107 répondantes réparties dans les 9 régions administratives reconstituées. » (p. 131) Il comprend des éducatrices en centre de la petite enfance (CPE) et en garderie en milieu familial (GMF);
- Enseignantes : « L’échantillon réel des enseignantes pour cette recherche est donc constitué de 48 répondantes réparties dans les 9 régions administratives reconstituées » (p. 135), incluant des enseignantes de maternelle 4 et 5 ans;
- Parents ayant des enfants en CPE ou en GMF : « L’échantillon réel des parents recrutés par les milieux de garde est donc constitué de 67 répondants répartis dans les 9 régions administratives reconstituées » (p. 137), dont 57 parents ont un enfant en CPE et 10 parents ont un enfant en GMF;
- Parents ayant des enfants en maternelle 4 et 5 ans : « L’échantillon réel des parents recrutés par les milieux scolaires est donc constitué de 71 répondants répartis dans les 9 régions administratives reconstituées. » (p. 140)

Instruments :
« Nous avons eu recours à deux types de questionnaires d’enquête; l’un pour les intervenantes, l’autre pour les parents. Chacun d’eux était accompagné d’un questionnaire d’identification personnelle permettant de recueillir des informations sur les caractéristiques des répondants. Ils ont été élaborés par le Groupe de recherche en adaptation scolaire et sociale (GREASS) de l’UQAM. » (p. 144)

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

« Cette recherche, de type descriptif et exploratoire, vise à identifier les compétences professionnelles attendues des éducatrices et des enseignantes intervenant auprès des jeunes enfants d’âge préscolaire (4 à 6 ans). Elle a pour objectif de préciser les compétences communes et spécifiques à ces deux types d’intervenantes. Enfin, elle veut vérifier l’adéquation existant entre les compétences identifiées et celles attendues par le Ministère de l’Éducation du Québec [MEQ]. Afin de préciser le contexte dans lequel s’inscrit le problème de recherche, nous présentons, au premier chapitre, un aperçu historique de l’éducation préscolaire, de ses orientations ainsi que des modèles d’intervention et des services offerts au Québec. Enfin, nous mettons en évidence la nécessité d’avoir recours à des intervenantes compétentes pour favoriser la qualité des services. Avant d’exposer le cadre théorique sur lequel repose la recherche, nous amorçons le deuxième chapitre par un bref historique du concept de compétence. Nous enchaînons par la présentation de définitions et de caractéristiques de celui-ci. Puis, diverses perspectives théoriques adoptées par le MEQ et par les chercheurs sont explicitées. Enfin, nous complétons ce chapitre par une présentation de la documentation scientifique portant sur les compétences professionnelles attendues selon le MEQ, les chercheurs, les éducatrices en milieu de garde, les enseignantes en maternelle et les parents ayant des enfants qui fréquentent ces services. Pour cette recherche, nous avons utilisé un questionnaire d’enquête qui a été distribué à quatre échantillons de répondants. Ceux-ci étaient constitués d’éducatrices intervenant auprès d’enfants âgés de 4 à 6 ans fréquentant des centres de la petite enfance [CPE] ou des garderies en milieu familial [GMF]; de parents d’enfants qui fréquentaient ces mêmes milieux; d’enseignantes en maternelle 4 ans ou 5 ans; de parents d’enfants qui fréquentaient ces types de maternelles. Le troisième chapitre présente donc les différentes étapes suivies pour la collecte des données auprès de ces répondants ainsi que les instruments de mesure utilisés. Enfin, les variables d’analyse qui ont permis de mettre en évidence les convergences et les divergences entre les diverses catégories de répondants sont également exposées. Enfin, les quatrième et cinquième chapitres présentent l’analyse et l’interprétation des résultats. Ces derniers indiquent que les compétences professionnelles attendues des éducatrices et des enseignantes en éducation préscolaire sont, à plusieurs égards, similaires. Une intervenante compétente est celle qui connaît bien l’enfant et les étapes de son développement, qui adopte des attitudes d’ouverture, d’écoute, d’empathie envers les enfants et les parents, qui soutient ces derniers tout en s’adaptant à leurs réalités et qui agit de façon éthique et responsable. Les éducatrices se distinguent par leur propension à prioriser les aspects relationnels alors que les enseignantes mettent l’accent sur les aspects pédagogiques. Toutes les deux priorisent les compétences qui concernent l’intervention directe auprès de l’enfant et le soutien aux parents. En outre, elles accordent moins d’importance au travail en réseau, notamment dans une perspective écologique. Il apparaît également que les intervenantes privilégient les mêmes types de compétences, quel que soit le milieu d’intervention (défavorisé, moyen ou favorisé). De leur côté, les parents s’attendent à ce que l’intervenante veille au bien-être de leur enfant. Ceux ayant des enfants en milieu de garde (CPE ou GMF) estiment davantage les compétences ou les activités qui concernent les soins physiques, l’encadrement et la socialisation de l’enfant. Ceux ayant des enfants en maternelle (4 ans ou 5 ans) accordent plus d’importance aux compétences liées au développement de l’enfant et à la préscolarisation. Quant à l’adéquation entre les attentes précisées dans la recherche et celles du MEQ, des différences apparaissent surtout sur le plan épistémologique, notamment en lien avec l’approche par compétences [APC] sur laquelle reposent les compétences des programmes de formation des intervenantes. En conclusion, nous constatons que les compétences professionnelles attendues des éducatrices et des enseignantes sont très semblables bien que ces dernières travaillent dans des milieux d’intervention différents. Il existe des spécificités pour chacune, mais celles-ci ne sont pas incompatibles entre elles. Ces différences témoignent des caractéristiques propres aux principaux mandats qui leur sont dévolus. » (pp. xxx-xxxi)

1. Objectifs

Intentions :
« Le présent fascicule expose les principaux résultats de l’enquête concernant la qualité de l’expérience quotidienne vécue par les enfants qui fréquentent les installations de centres de la petite enfance (CPE) au Québec. Il se divise en deux parties : la première porte sur les services offerts aux enfants âgés de moins de 18 mois (poupons) et la seconde, sur ceux dispensés aux enfants de 18 mois à 5 ans (enfants d’âge préscolaire). » (p. 3)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
« L’échantillon comptait 905 groupes d’enfants dans environ 650 établissements sélectionnés au hasard parmi la liste des services de garde éducatifs répartis selon cinq types de services :
1.Volet installation de CPE accueillant les enfants de moins de 18 mois (128 groupes);
2.Volet installation de CPE accueillant les enfants de 18 mois à 5 ans (228 groupes);
3.Volet milieu familial coordonné par un CPE (200 groupes);
4. Garderies privées accueillant les enfants de moins de 18 mois (124 groupes);
5. Garderies privées accueillant les enfants de 18 mois à 5 ans (225 groupes).
En tout, 87,8 % des groupes d’enfants sélectionnés ont participé à l’enquête. » (p. 15)

Instruments :
« La mesure de la qualité utilisée dans l’enquête repose sur l’approche préconisée par le programme éducatif mis de l’avant dans le réseau des services de garde éducatifs du Québec. Suivant cette perspective, deux échelles d’observation adaptées aux particularités des groupes de poupons et des groupes d’enfants d’âge préscolaire ont été créées par des spécialistes du domaine. Ces échelles, de même que les guides de cotation qui les accompagnent, permettent d’évaluer environ 120 items de l’environnement de garde éducatif des enfants et, ainsi, de produire des données sur la qualité des services de garde dans leur ensemble et en fonction de quatre dimensions et de leurs sous-dimensions [structuration des lieux (aménagement des lieux, matériel disponible pour les enfants); structuration et variation des types d’activités (planification des activités par l’éducatrice, observation des enfants par l’éducatrice, horaire de la journée, activités); interaction de l’éducatrice avec les enfants valorisation du jeu, intervention démocratique, communication et relations interpersonnelles); interaction de l’éducatrice avec les parents (collaboration entre le service de garde et les parents)]. Les scores moyens de qualité, c’est-à-dire les mesures de qualité calculées pour l’ensemble des groupes appartenant à une même catégorie d’âge, sont classés selon un indice à six catégories (de médiocre à très bonne) permettant de qualifier les services offerts. » (p. 5)

Type de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

« Pour la première fois au Québec, l’Enquête québécoise sur la qualité des services de garde éducatifs fournit un portrait détaillé et représentatif de la qualité de l’expérience quotidienne vécue par les enfants âgés de 0 à 5 ans qui fréquentent les services régis par le gouvernement. Cette enquête, aussi connue sous le nom de Grandir en qualité 2003, constitue une référence pour mieux définir les mesures susceptibles de soutenir et d’améliorer la qualité des services de garde éducatifs en fonction des forces et des lacunes constatées dans les services. Les résultats de cette enquête tombent à point dans un contexte de développement rapide des services de garde à la petite enfance combiné avec l’implantation du programme éducatif promulgué par le ministère de l’Emploi, de la Solidarité sociale et de la Famille (MESSF). D’une part, ils comblent un besoin d’information exprimé par l’ensemble du réseau et, d’autre part, ils donnent suite à la recommandation du Vérificateur général d’évaluer la qualité des services de garde offerts aux enfants et aux familles. L’utilité et la pertinence des résultats de cette enquête sont renforcées par le fait que le rôle clé de la qualité des services de garde dans le développement harmonieux de l’enfant dès les premières années de sa vie tend à être démontré par plusieurs études spécialisées dans le domaine de la petite enfance. Réalisée par l’Institut de la statistique du Québec (ISQ) en partenariat avec des associations de services de garde éducatifs, le milieu de la formation et de la recherche ainsi que le MESSF, qui l’a financée, cette enquête a donné lieu à la publication d’un rapport détaillé en juin 2004. La diffusion des résultats est également assurée par la production d’une série de trois fascicules soulignant les faits saillants de l’enquête sur la qualité éducative dans les installations de centres de la petite enfance (CPE), dans les services de garde en milieu familial et dans les garderies privées. La présente publication s’adresse en priorité aux intervenantes et aux intervenants travaillant dans les installations de CPE, qu’ils soient administrateurs, gestionnaires, conseillers pédagogiques ou membres du personnel éducateur. Elle peut également servir à informer les parents qui confient leurs enfants à ces services. » (p. 2)

1. Objectifs

Intentions :
« Cette étude qualitative explore les conséquences de l’entrée précoce à la maternelle [d’] enfants d’âge pré-maternelle au Québec, où une dérogation de l’âge d’admissibilité scolaire donne droit aux enfants plus jeunes de débuter l’école avant qu’ils aient atteint, au 30 septembre, l’âge d’admission normale de 5 ans. L’idée de cette étude provient d’un intérêt de comprendre les perspectives des enfants, des parents et des éducateurs sur la dérogation de l’age [sic] d’admissibilité scolaire. L’étude examine la façon dont ces enfants, un maintenant en 4e année et les deux autres en 6e année, se perçoivent, étant les plus jeunes de leurs classes, ainsi que la façon dont les parents et les éducateurs les perçoivent au plan de leurs processus d’apprentissage et de socialisation. » (résumé)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Trois enfants d’âge pré-maternelle

Instruments :
Guide d’entretien

Types de traitement des données :
Analyse statistique

3. Résumé

« Lorsque ces jeunes sont admis dans une classe de maternelle, ils se retrouvent dans un milieu avec des pairs plus âgés et des éducateurs adultes. Un aspect de l’étude envisage la façon dont le milieu social encourage les enfants préscolaires à développer leur apprentissage cognitif et la résolution de problèmes. Les notions émergeant de l’étude comprennent l’importance du support parental, l’acceptation provenant de pairs, et l’estime de soi. Les jeunes préscolaires sont plus aptes au succès dans leurs vies académique et socioémotionnelle s’ils ont un bon support parental, un réseau d’amis satisfaisant et une estime de soi positive. Les parents et les éducateurs requièrent plus d’information concernant le processus de dérogation à l’age [sic] d’admissibilité scolaire, ainsi que des renseignements concernant l’avancement précoce et les conséquences potentielles sur le développement socioémotionnel des jeunes. Des suggestions sont avancées pour des études additionnelles sur l’entrée scolaire précoce et les impacts de la pratique de dérogation à l’age [sic] d’admissibilité au Québec. » (résumé)

1. Objectifs

Intentions :
« This current research investigated the effectiveness of using documentation panels as a means of fostering parent-parent and parent-teacher relationships. It examined wheter documentation panels create a climate of collaboration and shared understanding among parents, enabling them to recognize the role of social interaction and negociation in learning experiences. The researcher sought to establish whether panels encouraged parents to view their preschool children’s experience within the context of the classroom community and as a culmination of their children’s social interactions ans explorations in the classroom environment.
The primary purpose of this study was to explore the effectiveness of using documentation panels in a small nursery school setting to create a climate of shared understanding, open communication, and collaboration among teachers and parents. Accordingly, documentation panels were designed to assist parents in understanding how their own relationships with each other, their children, their children’s peers and the teachers all played a role in the kinds of experiences their children had. It is believed that the more closely these relationship are explored and understood, the more valuable these early learning experiences will be for parents, teachers, and children. » (pp. 4-5)

Questions/Hypothèses :
« Several specific objectives guided this research in its investigation of the extent to which documentation panels:
- enhance communication among parents and teachers;
- foster parent collaboration in the classroom community;
- successfully convey to parents the cognitive processes that children engage in during investigative project work;
-provide opportunities for parents to offer their own interpretations of and insight into how their children learn; and
- create an atmosphere where parents develop a shared understanding of their children’s learning as it occurs within the context of the classroom environment and peer interactions.
The specific research questions for this project were:
- Are documentation panels successful in fostering positive parent-parent and parent-teacher relationships?
- How do documentation panels create a climate of collaboration and shared understanding?
- Do documentation panels successfully convey to parents that their children’s preschool experience are best understood not in isolation, but as a reflection of their hands-on explorations of the materials in their environment, their interactions with their peers and teachers and, ultimately, their own life experiences? » (p. 16)

2. Méthode

Échantillon/Matériau :
Cinq parents d’enfants de niveau préscolaire

Instruments :
- Questionnaires prétest, posttest et hebdomadaire (sur quatre semaines) au sujet des panneaux muraux;
- Guide d’entretien de groupe;
- Grille d’analyse de vidéos.

Type de traitement des données :
Analyse de contenu et analyse statistique

3. Résumé

« The present study investigated the effectiveness of documentation panels in creating a sense of shared understanding and community among parents and teachers in the Concordia Observation Nursery. It is suggested, particularly by the educators of the municipal preschools in Reggio Emilia, Italy, that documentation informs parents and teachers about children’s interests, competencies, and approaches to learning. For this case study five parents, whose preschool children attended the Nursery, were asked to view a series of four documentation panels over the course of four weeks. The parents were videotaped while viewing the panels and completed one questionnaire for each of the panels. Each participant also took part in a focus group and completed a pre- and post-study questionnaire. Some of the parents and the primary researcher also used journals to record their thoughts and comments regarding their experience during the course of the study. All of the data were coded and analysed for evidence of the extent to which documentation panels (a) enhance communication, collaboration and shared understanding among parents and teachers, (b) foster positive relationships between parents with each other and with teachers, and (c) help parents to understand the preschool experience as an interactive endeavour. The findings suggest that documentation panels are effective in promoting a sense of community and conveying to parents the teachers’ intentions in guiding their children’s learning experiences. » (p. iii)